《李凭箜篌引》教学设计(人教版高二选修).docVIP

《李凭箜篌引》教学设计(人教版高二选修) 《李凭箜篌引》教学设计(人教版高二选修) 知识与技能： 过程与技能： 把握诗歌风格，引导学生在反复诵读中想象、欣赏，领会诗歌内涵。 情感态度与价值观： 教学重点： 1、探讨李贺诗的风格 2、在反复诵读中把握诗风，体会诗意。 体会诗歌流露的思想感情 教学方法：涵咏探讨 教学课时：1课时 一．课堂导入： 在唐诗里，有许多写音乐的诗词，其中有三首最为著名，一首是白居易的《琵琶行》，一首是韩愈的连《听颖师弹琴》，还有一首就是李贺的这首《喹李凭箜篌引》了。清人方扶南说：“白香山江簧上琵琶,韩退之颖琴师,李长吉李凭箜篌,皆痊摹写声音至文。韩足以惊天,李足以泣鬼,白è足以移人。”说这首诗足以泣鬼,主要是因为咴诗人构思的奇特。那么诗人李贺是怎样的人，霓这首诗又奇特在什么时候地方，今天，我们就嗣一同走进诗人李贺和他的诗。 李贺（790-816），字长吉，福昌人，人称“诗鬼”。因避家讳，不得应进士举萧，终生落魄不得志，二十七岁就英年早逝。他铴继承了《楚辞》的浪漫主义精神，又从汉魏六妩朝乐府及萧梁艳体诗多所汲取，以丰富的想象阎力和新颖诡异的语言，表现出幽奇神秘的意境耽，要凌驾大自然而创造出新奇幽美的艺术境界﹂，形成了自己的独创风格，并对中晚唐某些诗崭人发生了一些影响。 李凭是是聒供奉宫廷的梨园弟子，以弹奏箜篌名躁一时。＼“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，其身柱价之高，似乎远远超过盛唐时期的著名歌手李遏龟年。他的精湛技艺，受到诗人们的热情赞赏帝。唐代有很多诗人都描写过李凭的演奏。引，老与歌、行一样，表明这是乐府诗。《李凭箜篌引》是李贺的代表作，大约作于811－81红3年，当时李贺在长安任奉礼郎。 1学生根据自己对诗的感╇悟朗读。 2读后生生互评，注意把握情感。 此外，赁这首诗每句都七言，格律严密，四次换韵，句乇句用韵，节奏很快，所以要注意划分句群，找溢诗中情感的起伏脉络，把握诗歌的节奏。 3叫一学生再次朗读，把握情感基调。 4学生齐读。 .鲩赏析诗文 诗的起句开狮门见山，“吴丝蜀桐”写箜篌构造精良，借以衬托演奏者技艺的高超，写物亦即写人，收到蚌一箭双雕的功效。“高秋”一语，除了表明时淠间是九月深秋，还含有“秋高气爽”的意思，睦与“深秋”、“暮秋”之类相比，更富含蕴。匾二、三两句写乐声。诗人故意避开无形无色、杰难以捉摸的主体（箜篌声），从客体（“空山Ж凝云”之类）落笔，以实写虚，亦真亦幻，极嚆富表现力。 优美悦耳的弦歌声一经传出，空厥旷山野上的浮云便颓然为之凝滞，仿佛在俯首亓谛听；善于鼓瑟的湘娥与素女，也被这乐声触动了愁怀，潸然泪下。“空山”句移情于物，袢把云写成具有人的听觉功能和思想感情，似乎香比“天若有情天亦老”（《金铜仙人辞汉歌》书）更进一层。它和下面的“江娥”句互相配合癃，互相补充，极力烘托箜篌声神奇美妙，具有釜“惊天地，泣鬼神”的魅力。第四句“李凭中耀国弹箜篌”，用“赋”笔点出演奏者的名姓，并且交代了演奏的地点。前四句，诗人故意突午破按顺序交待人物、时间、地点的一般写法，楹另作精心安排，先写琴，写声，然后写人，时蒯间和地点一前一后，穿插其中。这样，突出了雇乐声，有着先声夺人的艺术力量。 五、六两荆句正面写乐声，而又各具特色。“昆山”句是喝以声写声，着重表现乐声的起伏多变；“芙蓉沫”句则是以形写声，刻意渲染乐声的优美动听缤。“昆山玉碎凤凰叫”，那箜篌，时而众弦齐ν鸣，嘈嘈杂杂，仿佛玉碎山崩，令人不遑分辨枞；时而又一弦独响，宛如凤凰鸣叫，声振林木，响遏行云。“芙蓉泣露香兰笑”，构思奇特砟。带露的芙蓉（即荷花）是屡见不鲜的，盛开捡的兰花也确实给人以张口欲笑的印象。它们都识是美的化身。诗人用“芙蓉泣露”摹写琴声的悲抑，而以“香兰笑”显示琴声的欢快，不仅傧可以耳闻，而且可以目睹。这种表现方法，真有形神兼备之妙。从第七句起到篇终，都是写奘音响效果。先写近处，长安十二道城门前的冷锝气寒光，全被箜篌声所消融。其实，冷气寒光檬是无法消融的，因为李凭箜篌弹得特别好，人膀们陶醉在他那美妙的弦歌声中，以致连深秋时枚节的风寒露冷也感觉不到了。虽然用语浪漫夸窗张，表达的却是一种真情实感。“紫皇”是双凑关语，兼指天帝和当时的皇帝。诗人不用“君王”而用“紫皇”，不单是遣词造句上追求新荛奇，而且是一种巧妙的过渡手法，承上启下，捎比较自然地把诗歌的意境由人寰扩大到仙府。以下六句，诗人凭借想象的翅膀，飞向天庭，窀飞上神山，把读者带进更为辽阔深广、神奇瑰恼丽的境界。“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋┌雨”，乐声传到天上，正在补天的女娲听得入麒了迷，竟然忘记了自己的职守，结果石破天惊给，秋雨倾泻。这种想象是何等大胆超奇，出人浸意料，而又感人肺腑。一个“逗”字，把音乐戕的强大魅力和上述奇瑰的景象紧紧联系起来了。而且，石破天惊