《爱唱歌的大叶杨》教学后记（A版）.docVIP

《爱唱歌的大叶杨》教学后记（A版） 莲山课 件 m这篇课文是一首儿童诗，考虑到其短小、易读，我希望能在一课时内学完，包括读通读懂课文，学好生字。经常和老师们说要提高语文课堂教学效率，我想作一些尝试。 要读懂课文，先要读通课文，为此，一开始，让学生自由练读，给学生的提出的目标是读准字音、读通课文。学生自由读的时候，我也拿着书读，有意给学生做一个示范。揎我边读边在行间巡视，对个别没有读的学生暗隳示其认真读书。 接下来，为了了解学生的朗她读情况，我让三个学生分小节朗读全诗。有两リ个学生读得基本符合要求，有一个学生错音较多且不流利。大部分学生听得很认真，能帮助聱同学找出错误的地方。学生互评后，我范读了一遍课文。目的一是让学生再一次找准字音，二是让学生初步把握课文的朗读基调。我没有孱放录音，因为我认为我自己对这首诗的内在节砌奏把握得更好些。我的朗读得到了学生的认可攴，便趁势提出让他们再学着老师的样子练一练莜。自由练读后又齐读了一遍。 经过几番反复○，初读课文的要求大部分学生达到了。读课文麋的过程应该也是学生字的过程。我出示带生字憨的词语让学生认读，只有一两个学生个别词语祥读不出来。然后，我出示生字卡片，让学生“开火车”读，抽读了两轮，有一个学生“享”综字读不出，我便让旁边的学生帮他，我说：“楼请旁边的同桌悄悄地告诉他！”那位同桌非常弘高兴，果然附在他耳边教了一番，谁知教出的钰居然是读成“受”！看起来是从词到字学习模哩式的负效应了。当然，要说明的是，出现的是警词语和生字都是没带拼音的，学生大部分能够榻掌握，证明学生确实能在读几遍课文后，凭印象和猜测能够认识生字。至于还有没完全掌握的学生，在后面进一步学习课文时还可以继续ㄆ学习，不用着急。 学完生字，该进入细读读蝶懂课文的环节了。每一节诗的意思大体是什么腊？本来我是想安排学生讲“大叶杨的故事”，踣因为低年级学生爱听故事讲故事，有利于调动翌学生兴趣，同时，讲故事的形式，实质上是对弥诗歌的一种改写，是一种综合的语文训练。但缚上课后，我发现有些这种形式对学生可能难度搜大了一点，所以临时改变，降低难度，让学生终回答“从诗中了解了大叶杨什么？” 对这个恰问题，学生回答也不理想，几乎是照着书念的荞。我只得再次调整计划――原来想提一个问题喏“你还有什么不懂的地方”，再根据学生的问テ题来组织教学――我还是决定按顺序分节学习堋。 第一节写大叶杨特别爱唱歌，分别写了大砟叶杨唱得“欢快”“响亮”“悄悄地唱”的情景，三个层次，非常鲜明。根据教材的这一特镱点，我把第一节确定为指导朗读教学的重点。胝第一句“小鸟叫我们大叶杨，成天喜欢哗啦啦吮地歌唱”就确定了快乐的基调。老师通过描述鸪调动学生体验：小鸟呀可是大叶杨的好朋友，览声声“大叶杨”叫得多亲热呀；从早到晚哗啦啦唱个不停的大叶杨，心中不知有多高兴呢！津如此引导学生去体验朗读。读“唱得欢快”，ギ提醒学生展示欢快的表情；读“唱得响亮”，撕提醒学生读的声音要哄亮，要有精神。那么，汴“悄悄地唱”该怎样读？为什么？有了前面的建基础，学生不仅能读得好，而且能说出道理。壹 词语学习也在指导朗读的过程解决了。“从号早到晚”就是对“成天”的说明；“展示欢快的样子”，学生自然理解了“欢快”；“悄悄蔑地唱”的意境也在朗读中领略到了。 第二节悟容易懂，不准备花太多时间。在理解方面，“欷勤劳”让学生练习说话，“享受”结合课文插绒图让学生体会，让学生做一做“享受”的样子璋学生也很乐意。设计了三个问题：大叶杨会给谢“小宝宝”“老奶奶”“老爷爷”唱什么？大乏叶杨为什么唱得很快乐？大叶杨还会唱给谁听？第一个问题意在培养学生的想象能力，第二ｓ个问题是为了突出大叶杨为带给别人快乐而快ｖ乐，第三个问题既是想象训练，又是为进入第｜三节学习而铺垫――还唱给秋天里金色的太阳澉听。 第一个问题学生有点茫然。很少的几个芟学生举手，但有一个学生说的我很喜欢。他说洒，大叶杨会唱打仗的歌。我问为什么，他说，圮我的爷爷奶奶都只会唱打仗的歌，大叶杨会唱那些爷爷奶奶也会唱的歌。可爱的孩子，他把鄹大叶杨想得真可爱。 这首诗最难懂的就是第蹭三节的最后一句：“感谢秋天里金色的太阳，容它使我们的歌声，染上了几分金黄”。为什么要感谢太阳？为什么说太阳使歌声染上了几分螅金黄？课前我反复思考要怎样才能使学生读懂脾这句。后来，我想到了学生前几天学的第一课鳊《开学第一天》，写了进入二年级的学生年级井增高的喜悦。不是吗，秋天意味着收获成长，憩就像学生在秋天从一年级进入了二年级，他们崃知识增多了，同样大叶杨到秋天也成长了，太镤阳是帮助它成长的，所以要感谢太阳。至于说到“染”，也可以联系第一册学习的《太阳，箫你是粉刷匠吗》：你把沙滩粉刷得金黄金黄，约就像是一条用黄金铺设的海岸……从“粉刷”籼到“染”，学生也就好理解了。 发散开