《生活中的旋转》教学设计.docVIP

《生活中的旋转》教学设计 山课件 m 《生活中的旋转》教学设计 一、概述 ◆课名是《生活中的旋转》，是北师大版八年级上册第三章第三节的一堂数学课； ◆本节课所需课时为1节课，45分钟； 二、教学目标斓分析 知识与技能 ◆通过具体事例认识旋转赌，理解旋转前后两个图形对应点到旋转中心的此距离相等，对应点与旋转中心的连线所成的角甍彼此相等的性质. 过程与方法 ◆经历对生喀活中与旋转现象有关的图形进行观察、分析、撕欣赏、以及动手操作、画图等过程，掌握有关画图的操作技能，发展初步的审美能力，增强对图形欣赏的意识. 情感态度价值观 ◆引军导学生用数学的眼光看待有关问题，发展学生陛的数学观，学到活生生的数学。 三、学习者剂特征分析 ◆学生是人民中学八年级五班的学团生； ◆学生在七年级下学期已经学习了“生活中的轴对称”一节，而且在本章的第一节，憬学生又经历了探索图形平移性质的过程，已经积累了相当的图形变换的数学活动经验； ◆傀学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观濑察能力、记忆能力和想象能力也在迅速发展，他们有强烈的独立思考、自主探索的愿望，这濠些对本节的学习都会有帮助。 四、教学策略椒选择 ◆：建构主义的学习理论认为：学习环ぁ境是学习者充分利用环境提供的丰富资源和工艄具，建立自己的认识和理解过程，是学习者进行自由探索和自主学习的场所。信息技术所具有的图、文、声、像并茂的特点，为创建以教憬师为间接主导、学生为学习主体的新型三维教闽学模式，提供了最好的技术支持。 多媒体的ヲ友好界面和形象直观的交互学习环境为建构主刖义提供了理想的认知工具，它不但使建构主义璐理论有了实施的手段，而且推动了建构主义的菠进一步发展和完善。由于多媒体的交互性，使得个别化学习和协作学习成为可能，学生参与ū教学活动的机会大大增加，学生学习的主动性泮和积极性得到很好的发挥，有利于学生实践能伽力和创新能力的培养。 五、教学资源： ◆兴素材准备：两个全等的正方形纸和一枚图钉，腚一把剪刀 ◆设备资源：多媒体教室，能有多吲媒体控制平台，有实物投影仪； ◆课前准备：提前一天印发学习提纲，布置预习作业 六屡、教学过程： 第一环节　创设情境，引入新悃知 师：昨天给同学们印发了学习提纲，布置灭预习作业，现在我来检测你们的预习情况：谁能举出一些生活中旋转的实例？ 生：不断转生动的电风扇叶片，钟表的时针、分针、秒针每糈时每刻均绕着钟表的中心转动，自行车轮子（醣前轮和后轮）均绕着中轴转动等. 师：可见寞，旋转广泛的存在于同学们的身边，大家要学会用数学的眼光看待有关问题，今天这节课就没一起来探究——生活中的旋转。 第二环节　慰探索新知，形成概念 师：请观察这组生活中氮常见的情景，分组讨论两个问题： 【多媒体∶展示】： （１）上面情景中的转动现象，有伞什么共同的特征？ （２）钟表的指针、秋千骶在转动过程中，其形状、大小、位置是否发生瞌变化呢？ 师：下面请各小组汇报与交流讨论纥结果。 生：上面的转动现象中，它们都绕一沓个点转动。 生：他们都朝同一个方向转动。穷 生：钟表的指针、秋千在转动过程中，其形订状、大小没有变化，他的位置有所变化。 师：经过上面的讨论，哪位同学能类比着平移的绔定义归纳出旋转的定义？ 生：在平面内，将豹一个图形绕一个定点沿某个方向转动一个角度，这样的图形运动称为旋转，这个定点称为旋鹾转中心，转动的角称为旋转角。旋转不改变图形的形状和大小。 师：好，归纳出旋转的概奥念后，我们来做一个练习： 【多媒体展示】伛： 如图；回答下列问题： （1）吊扇正常鞘工作时，叶片做旋转运动，指出它的旋转中心健； 2）当第一个叶片转动到第二个叶片的备位置时，它转过了多少度？转动到第三个叶片迤的位置时呢？ 3）在转动过程中，叶片的闲大小和形状发生变化了吗？ 生：当第一个叶片转动到儋第二个叶片的位置时，它转过了120度，转动到第三个叶片的位置时，它转过了240度淠。 第三环节　实践操作，再探新忱知 师：接下来我们再来一起探索旋转的基本柒性质，请同学们先思考，然后分组讨论： 【避多媒体展示】： 如图所示，如果把钟表的指ヤ针看作四边形AoBc，它绕o点按顺时针方怙向旋转得到四边形DoEF．在这个旋转过程虾中 么？旋转角是什尥么？ （２）．经过旋转，点A，B分别移动酣到什么位置？ Ao与Do的长有什快么关系？Bo与Eo呢？ AoD洽与∠BoE有什么大小关系？ 5）、试由娌以上四个问题归纳出旋转的基本特征。 生：（1留）旋转中心是点o，旋转角是∠AoD。 BoE。 2）经淆过旋转，点A，B分别移动到点D，E。 3）Ao与Do相等，Bo与Eo相等。 AoD与∠BoE相等。 1、旋转不改变图形的大小和形状 2.经芽过旋转，图形上的每一点都绕旋转中心沿相同谟方向转动了相同的角度． 3、任