《画鱼”与“习作技巧”》案例分析.docVIP

《画鱼”与“习作技巧”》案例分析 《画鱼”与“习作技巧”》案例分析 期末复习，在指导学生习作方面，我习惯用一、二节课讲讲习作的一些基本技巧。下午又是复习作文的时间了，也不知从哪里来的灵感，我忽然心生一计：请班里的一名学生到黑板上画一条鱼，借鱼发挥！XX同学自告奋勇，上台画了一条大鱼。呵！行啊！活灵活现的，比我画的好多了！（不好意思，绘画是我的弱项。） 生：她把鱼的头部画得挺巧，尤其拘是鱼的眼睛，好像会转呢！ 师：你的评价把XX同学乐得脸上像开了花，很棒！（随手在А这条鱼头部下边板上“巧”字。） 师：我发现你们评价的语言都很耵妙，用“妙”字形容这条鱼的尾巴，怎么样？ 生：可以！（师随即在鱼尾巴下边板上“妙”粥字。） 师：谁还想说说？ 生（有的摇了摇头，有的若有所思，……） 师：这条鱼的身雕子画得怎么样？ 生：（沉默了一会儿）：画鐾得很大！ 师：如果说你的身子很大，你接受骤呢？ 生：哈—哈—哈— 师：想一想、用什荆么词来形容它，更好？ （生好像茅塞顿开似的，一下子说开了：饱满，丰满，结实等。） 师：好样的，这下用词准确多了！（顺手也在咦鱼身下边板上“饱满”一词。） 师：可见，挪XX同学这条鱼画得真不错，老师为什么让她蛾画鱼呢？（生只是笑了笑，当然不明白我的用贡意。） 师：谁来说说，习作蟒与画鱼有什么相似的地方？ 学生说开了，大体都能从作文的开头、结尾要像画鱼一样，巧轰妙结合这方面来说。 师小结：是呀，写一篇益作文，首先要重视开头，俗话说，万事开头难茂，开头是关键。如果你的习作开头就能揪住读í者的心，激起他们急于往下阅读的兴趣，那你鞑这篇习作的开头就是巧的！结尾也一样，要学惹会简洁明了，又能点明主题，这就是“妙”！鲷至于文章的过程，又像什么呢？ 生：像鱼的身子。 师：没错，你善于发现！能具体说说聚吗？ 生：就是说文章的内容要丰富、具体！砉 师：了不起，你真正领会了老师画鱼的用心铅了！（随即在鱼的身子上边又补充上“具体”血一词。） 此时，我发现学生的脸上流露出胜诸利的喜悦，看来，这条鱼没有白画！继续拿鱼作文章，（灵感的火花又迸射了）我又用红笔荜在鱼身上画了三条线，把鱼的身子分成三部分檀。 师：这又是什么意思呢？ 生：写作文要会分段！ 师：有意见吗？（大家一致赞同）疟 师：聪明！写作文除了会分清段落、层次，Ｌ还得学会在段与段之间使用好过渡语言，懂吗卷？ 生：明白了！（兴奋得不得了。） 这时队，我忽然想起曾经看过的一首好文歌，当场板羚书，并把它更名为“习作技巧歌”： 习作技橹巧歌 题目新，开头巧， 事例明，结尾妙。冶 文通句顺无别字， 情真意切暖人心。 形⑥式创新更有味， 文章这样才叫好， 才——ツ叫——好！ 课后，我听到学生们私底下的议钮论：“这节课真有意思！”“老师真棒！”。 呵，这节课，因偶发灵感，使我的语文课堂好彰显和谐。由“画鱼”谈“习作技巧”，学生铲学得愉快，记起来容易，老师讲起来“如鱼得峭水”，相信这节语文课学生会记忆犹新。 三匦、案例分析与探讨 1、教学灵感，使课堂灵圄气游动、灵性丛生。如果说，课堂伊始，老师瀚突发“画鱼”的灵感，是为了巧设悬念，激起醐学生探究学习欲望的目的，那么，课中师生之间的激情互动，便是激发老师新的灵感火花迸︴射的“导火索”。鱼头、鱼身、鱼尾，如同一酥篇习作的开头、过程、结尾，我自认为这是一肺个可以让人接受的比喻，用“巧”、“具体”、“妙”这三个词分别形容它们的特点，应该毁是恰如其分的，老师的专业知识与非专业知识攴的积累在这堂特殊的语文课中达到了质的飞跃蠹，课堂教学因灵感火花的闪现而达到高潮。学喘生在看似学画的情境中无意识地领悟到了习作Ｆ的一些基 2、教学智┸慧，使课堂显得灵动与和谐。 XX同学画的鱼尾巴，怎么样？”“好样的，你的用词准确多了！”……矿学生因为得到尊重，得到肯定，得到赏识，而心情愉快。他们无拘无束的描述、对话，把课堂带进和谐的境界。其次，老师幽默又能给人外启迪的语言，创设了轻松愉悦的教学氛围，使学生积极参与课堂互动，主体性得到充分发挥铸，老师授课如鱼得水。“你的评价把XX同学泷乐得脸上像开了花！”“如果说你的身子很大⒚，你接受吗？”“聪明，XX同学这条鱼没有肉白画！” “XX同学这条鱼画得真不错泊，老师为什么让她画鱼呢？”由“画鱼”过渡拥到文章开头、过程、结尾的习作技巧指导，朴慕实、自然。学生领会以后，老师随手在鱼身上画了三条线，“这又是什么意思？”，引导学腧生弄懂文章的过程除了要具体，还要学会分清打段落层次，用好过渡语言等，学生在不经意间哟领会了习作的一些基本技巧。相信，这堂课带缔给学生的会是受益无穷。 create a good atmosphere for education, and to promote the all-round development of