数学教学中培养学生应用意识初探.docVIP

数学教学中培养学生应用意识初探 数学教学中培养学生应用意识初探 一、让数学知识从生活中来，到愧生活中去。 创设生活情境。数学源于生活，щ是从现实生活中提炼出来的。在教学时，我认泠为应尽量从生活中取材，让学生感到数学就在我们身边。如，教学《买文具》时，可以设计华学生到“商店”购物的生活情境，让学生认识澍到购物应先看文具价格，再考虑需要有几种款褴式的人民币才可以应用自如地买文具，并体会矧到人民币的币值。又如，教学《利息》时，在帔课前，我布置学生自己调查银行或储蓄所定期③整存整取存款的利率及国债的利率，学生有的论通过网上查阅，有的通过电话查询，有的直接影到银行调查获得资料……，获取渠道的多样性茸说明了生活中处处有数学。课堂上，我让学生哞应用所调查的两种利率计算同样的钱购买三年期国债和整存整取三年存款的收益哪个大？相俣差多少元？让学生用所学的知识和所调查的材鲦料帮助解决身边的问题，进一步使学生体会到苎生活与数学的密切联系，从而认识到数学的价斑值。 创设问题情境。在教学过程中，对于比褰较抽象的概念，教师可结合生活实际改编为与盍生活相关的数学问题以帮助学生理解。如，在副教学“进一法”时，可以和“去尾法”同时出脚现进行比较，有利于加深学生对概念的理解。谄a.一本作文簿一元钱，如果你带元，可以买窖几本作文簿？b.每块砖1平方米，要铺平方米的房间需买几块砖？在学生理解问题后，同巩时注重知识的应用，如，“此题为什么要用‘候进一法’？今后日常生活中如何解决这类问题琚？”等等。 数学科具有严密的系统性和逻麦辑性。在现行教材中，大多数数学知识点都有曝其前期的基础，后期的深化和发展。如：分数的四则混合运算方法是整数、小数四则混合运缅算方法的延伸；比的基本性质是商不变的性质、分数的基本性质的延伸等。在一些迁移性强野的知识中，教师可以把教学重点放在自学引导鄞上，充分地发挥学生学习的主动性和能力，让イ学生独立尝试解决问题。而在教学一些几何图笏形的面积或体积公式的推导时，可以引导学生利用已掌握的图形的转化思想迁移应用到新知料识当中。如，学习三角形的面积时，可以让学湍生大胆进行猜测三角形与平行四边形或长方形经的关系，引导学生找到“等底等高”的关系。瀣学习《圆柱的体积》，可以启发学生利用“圆谝转方”的思想来合作切拼圆柱形实物，在学生骀理解切拼后物体“等积变形”的前提下，利用蠡长方体的体积计算公式自行推导出圆柱的体积桉计算公式，这样，既轻松地解决教学中的关键问题，又调动学生思维的积极性，培养了学生ラ的迁移类推能力，这就为“教为不教”创造了狨条件。 此外，在应用知识的过程中要注意引ぇ导学生通过联想，自主把课内结论向现实生活骶实例延伸，让学生体验知识的实用性。如，学洙习了“长方体的表面积计算”后，可以让学生敝联想自己所在的教室是一个长方体，分别指出戈这个长方体“模型”的长、宽、高，并求出教槿室墙壁要粉刷的总面积，让学生发现，求教室ㄩ的总面积不能只是按照表面积的公式计算，进侩一步认识到生活实际与课本理论知识的区别与锌联系。 三、让你的学生多一片空间，尽显其输风采。 《数学课程标准》的基本理念指出：卑“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与研记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生浓学习的重要方式。” 创设自由学习活动空间伙。即让学生有交往的空间、物质的空间和思维劾的空间。 要扩大学生的交往空间，就必须采噱取小组合作等形式，以达到师生、生生双向和蒇多向互动交流，使学生获得知识技能、发展数洋学能力、形成良好的思维品质。例如，在“工咽程问题”的练习课中，我给出一道形成性测试褛题：“一个小水池，单开进水管十分钟可注满奸全池。单开排水管十五分钟可把满池水放光。当”先抛出第一个问题：“如果同时开放两管，舔这个小水池最后可以注满吗？”话音刚落，马尤上有学生举手回答：“不能！因为排水管也开ｅ着。”紧接着，有几位学生提出不同看法：“裎能！15-10=5（分钟）因为进水管注入舸的水十分钟就可以装满，而排水管如果要把一邹 要让学生有东西可做。就如同沈老躞师所说的，“小学生借助具体实物的支持，就Ｇ可将数学中的概念、规律、法则等外化成可观竟察的实物、模型或可动手操作的程序，同时向怠学生提供丰富的实际生活的数学现实背景。”友如，讲“轴对称图形”内容时，可以让学生准锚备正方形、长方形、平行四边形、角、扇形、倌三角形等多种已学过的图形，剪成纸片。然后馍，让学生把每个图形对折，使图形对折后能完全重合。学生在操作过程中，理解了什么是对锩称图形，还可以自己发现轴对称图形的对称轴丫共有几条。 留足自由学习活动时间。即让学榭生个人有提问题的、议发现、谈所得的时间。嗲让小组合作学习有交流经验、质疑、动手操作丬探索问题的时间。因为自由学习活动时间充足茸，就能及时地解决学生不明白的问题，让学生吏感到学得轻松