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浅谈关于幼儿园科学教育生活化的主要途径 浅谈关于幼儿园科学教育生活化的主要途径 3-6岁幼儿的科学教育是科学的启蒙教育，我们应从幼儿的日常学习和生活入手，保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。因此，教师要从幼儿一日生活的各个环节中，捕捉科学教育的契机，更有效地开展科学教育活动。 ;科学教育;生活;途径 在《3-6岁儿童学习与发展指南柰》中明确指出：“支持幼儿在接触自然和生活逵中的事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”由此可以看出，幼儿的科学教育生活化已经成为现代科学教学改革的方向。所以，律在幼儿科学活动中，我们应奏响“生活化的乐匆章”，主动把幼儿的生活与我们的科学活动相右联系，使幼儿体会到科学就在身边，感受科学蕨的趣味与价值，产生对科学的亲切感。 陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产李生作用并真正成为教育。”因此幼儿科学教育蔗更多的应在幼儿的一日生活中随时随地进行。庹如：有一次，我给孩子们分鸡蛋时，为了不让高鸡蛋在桌子上“乱跑”，我把每个鸡蛋用力的浏放，打碎底部，这样就更加稳定。但我刚想让莹孩子们吃鸡蛋时，皓皓说：“老师，为什么鸡鲎蛋会‘站立’了?”琪琪说：“老师给它施‘後魔法’了呗!”其他小朋友也纷纷向我投来羡籁慕的目光。我就装作一副神秘的样子说：“嗯帻，你们也想让鸡蛋站起来?那今晚回去想想我灬是怎么做的，明天每人从家里带一个煮鸡蛋，瘁我们一起给它施‘魔法’!”第二天!”我向他竖起了大拇指，蹈说：“和小朋友分享一下你是怎么做的?”“那还有谁可以让鸡蛋‘站’起来?”有的说用钰瓶盖，有的说用橡皮泥……接着我给他们提供矩各种操作材料，孩子们很兴奋地做起了实验…趑…这次活动因为来自幼儿生活的活动，所以会⒑受到所有孩子们的欢迎。这种随机教育激发了淡孩子对科学探索的兴趣，实现了孩子对科学主骈动探索的愿望。 幼儿不是“空着惑脑袋走进教室的”，而是有一定生活经验的鲜譬活生命个体。所以，我们在开展科学活动的时尜候，不能脱离幼儿已有的生活经验，而重复的蕉进行一些“所谓的科学活动”，耽误幼儿的发芊展。如：在中班上学期的一节科学活动课《我羞的动物朋友》中，有一个活动目标是“认识小抓猫、小狗、马、牛几种常见的小动物并知道它曰们的饮食习惯”。幼儿经过一年的小班学习，康已经对这一目标的要求掌握的很扎实，而且对稳于农村的孩子来说，他们还经常给有些小动物渤喂食，和它们一起玩，所以，这一目标的确立懔就明显的脱离了幼儿已有的生活经验，没有达鲅到促进幼儿科学能力发展的要求。 因此，我耿们在确立科学活动的目标时，不仅要从幼儿的洹日常生活入手，而且要结合幼儿已有的生活经葭验，设置合理的最近发展区，让幼儿在已有经驳验的基础上，通过教师的合理引导，获得更多ろ的科学知识。如：我们将《我的动物朋友》这熊节课中的目标改为“知道小猫、小狗、马、牛舜几种常见的小动物的本领，产生保护小动物的崎情感”，这样一来，不仅巩固了幼儿以前的知嗵识，而且还让幼儿获得了新的知识经验，提升案了这堂科学活动课的价值。 三、回归到幼儿⑧生活，使他们在科学实践中成长 幼儿的科学杌教育不仅是获得相关经验，更重要的是幼儿在呗活动中培养对科学的兴趣和探究欲望以及处理螋信息和解决日常生活中的实际问题的能力等。根据陶行知“为生活而教育”“依据生活而教鬣育”的理念，在科学活动中，我们要遵循“生蒇活(提出问题)---教学(分析解决)--鬈-生活(实践检验)”这样的教学程序，引导訾幼儿在生活中发现问题，在学习中解决问题，硼最后又再回归到生活实践的运用。比如：“电リ”是小朋友生活中常听到又常感受着它的用途跋，而又带着神秘感的科学现象，大班的孩子是对电充满着探究的欲望和兴趣。于是我在科学区投放了关于“电”的!”果然，灯泡也荼亮了。两组小朋友都很好奇，“为什么这么放鳃就行，那么放就不行”我耐心的告诉孩子，因为电池有正负两极，必须按着同样的顺序放才蝻行……如：让“电动玩具动起来”，是给幼儿揲提供一些电 科学教育生活化是现代幼儿园科学教育的一个重要趋势，只有酡贴近幼儿生活的教育，才能使幼儿的学习变成臀有意义的发现学习。“问渠哪得清如许，为有眍源头活水来”。生活，就是这在阳光下演化出无限生机的源头活水。教育家陶行知曾经说过驯：“生活才是教育的中心，生活教育是给生活掌以教育，用生活来教育。”生活不仅是幼儿获蔷得直接经验的基础，也为幼儿认识周围世界、谐获得内化的科学知识和经验提供了前提和可能翔，也为幼儿理解科学对人们生活的实际意义，伞培养了幼儿真正的内在探索动机，保持永久好芤奇心和探究欲望，提供了前提和实际背景。 create a good atmosphere for education, and to promote the all-round development of stud