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浅谈学前教育小学化超前化 浅谈学前教育小学化超前化 一，学前教育小学化超前化的起因 随着儿童观和教育观的改进，学前教育的小学化超前化已成为幼儿教育改革中不可不去的刺。可要剔出这颗已入骨的剌却是件不容易的事。特别是对于处在农村的幼儿锎园，因留守老人及儿童过多，而他们对于新知糍识，新方法的接受力较弱，面对着那些先进的レ理念和经验却难以运用。如，根据幼儿的身心嘲发展特点，幼儿教育应该是游戏为主的教育活撩动，可家长们每天放学都会不厌其烦的问教师擘“我的孩子在学校为什么没写字？”“你们什ぴ么时候才会教他（她）写字？”“我们送他是罹来读书的，不是来玩的！”“孩子完不成作业禁别让他回家！”，我曾在手工课上教幼儿折一锌件玩具风车，为提高幼儿的积极性，就请幼儿烧折好后拿回家给家长看，并告诉他们说父母一ヒ定会因为这件什物是你折的而感到高兴，也请赦家长对你动手力及模仿做评价，或是提建议，黠也便于让我们以后做得更好；第二天早上，我瑛找了个小朋友，请他说说昨天把作品拿给家长看后家长的反映，及自己听到家长评价后的感臃受，那个孩子跟我说：“老师，我奶奶和妈妈玳当时就把风车扔在垃圾桶里了，说我在学校不獗好好的读书写字，却去做这些乱七八糟的东西梏。”我想孩子听了这句话后不光否定了孩子劳楮动成果，就连作为老师的我都很无语。作为家ネ长，特别是那些留守的爷爷奶奶们，他们不认独为与人交往交流是幼儿该学的，不认为良好的中行为习惯是该幼儿养成的，不认为孩子有好奇颤心及探究欲望是好的，不认为发展幼儿的认识油能力是不可缺的，不认为孩子建康的生活态度拂和心理健康起关键性作用；更不知道培养孩子醮主动学，快乐学的优势。他们只关注孩子今天淄在学校里写了什么字，做了些如1+2=3的喝数学题，只知道他家的小孩因参加某活动污了⒁一身衣；只知道他的小孩跟人有点摩擦我必须塘出头，只知道他又因调皮把什么弄坏了等等。л当下，随着外出人口的增多，农村人口不断的删流失，为了仅有的生源，作为农村的幼儿教师不得不做出以家长的观念为 二，学前教育小学化超前化的弊端 作阵为教师的我们都知道。因为孩子出生家庭因素及幼儿成长社会环境不统一，导致了我们孩子难入园前期幼儿的身心发展不统一，这就使我们欧必须要允许孩子的个体差异。同时孩子也是独珑立的个体，有他们自己的独特喜好，我们更不帻能用一把尺子的同一尺度去衡量他们，要因人炕施教，引导他们全面发展的同时并富有个性的丝发展。作为教师的我们更知道学前教育小学化暹，超前化，对孩子的身心发展的影响，及幼儿疮升入小学一年级后因为自我满足心态将不利孩滠子学习习惯的养成以及将来的成长。你想，如檠果孩子在学前教育阶段就硬性的学了小学时的炀知识，到升小一年级后，他将会因为老师所说更所讲的知识他都知道而不以为然，就会出现教垛师与学生各做各事（老师在上面讲，他在下面阊玩）的这种状况，使他不能养成良好的学习行郦为习惯，可是在学前期所储备的知识毕竟有限甫，等他的这些储备知识一用完，而他却并未获导得良的学习习惯，那这个孩子将来的如何去面彬对那更深一层的知识？没有好的学习习惯，没甬有了学习兴趣，他在别人学习的时间会干些什⒀么？在父母忙着生计，爷爷奶奶只管温饱时候，又有谁又来关心他们想些什么？做些什么？我们都知识催熟的水果外表鲜艳，可时间一久濠就会腐烂。而催熟的孩子有多少后劲?有没有同时滋生出其他被忽 三，奋正确认识儿童观，教育观 孩子在学前期时，Ζ作为成人的我们对待幼儿教育时，只要多开展煎寓教于乐的幼儿教育活动，多创设有利于幼儿仙主动学习和发展的环境；鼓励幼儿大胆表达、ㄆ倾听、激发幼儿学习的动机。并对他们在活动饺中的需要及时适当地做出反应；找机会参与到恨儿童活动之中，形成合作探究式的互动；尊重甫幼儿的个体差异，因人施教，对儿童的每一次槌发展和进步都做出积极的反映，看到他们的闪Φ光点，不吝啬表扬，努力使每个幼儿获得满足荐与成功，以提高他们的自信心。并对儿童的学掬习活动提出合理的要求和适当的干预，让他们犋在活动中了解社会规则，以形成良好的行为习匾惯。重视活动的过程，让幼儿能够活动中获取押社会经验，而不是活动的结果。更要善于发现唿教育机会，做积极的正面引导。作为成人的我们只需做好幼儿教育活动的支持者，合作者与丁引导者。而不是每天要求学生去写几个字，让恭孩子只知道机械的重复或者模仿，而不是学习篇探索与创新。我们教育的效果如何在很大程度姓上依赖于是否调动了儿童活动的积极性；再找苜时间与小学教师多联系，做到不超前教育，但球也不滞后教育，真正做好幼小衔接，让孩子上惕小学后既不茫然也不会因超前而产生自我满足战的心理。只要我们的教育“既符合幼儿的现实衰需要，又有利于其长远发展。”就是好的学前︶教育。可怎么样才能让广大的家长朋友知道这仡新的教育观？又如何能转变这种观念呢？我认脓为应从以下方面做起： 第一，作