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浅谈小学生写人习作有效指导 浅谈小学生写人习作有效指导 1、将写人习作教学贯穿于阅读教学之中。 从单元备课入手，找阅读教学和写人作文教学盒的结合点。每一篇课文，都有无数知识点，也綦有无穷的可挖掘的地方。但每篇课文教学时，苹我们都涉及方方面面，设计无数个问题，老师饱和学生势必都会感到疲惫。我们可以以单元主逆题为统帅，突显每一篇课文的精华及特色，让闳学生充分地朗读、感悟、交流，发现内心深处的理解和升华。 审视教材，超越教材。大教育家叶圣陶说：“知识是教不尽的，工具拿在撅手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技Й能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使祥学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教材无非是个例子，我们要充分发挥其蠕示范作用。遵循语文教学听说读写的原则，循葵序渐进。听，听教材的声音，听老师同学的介牙绍、朗读及感受；说，大胆地、积极地说说自簟己的感受；读，“读书百遍其义自见”，充分肭地、多种方式地读，遇到优美的地方，还要努孱力地背诵，让那些美的环节不要成为匆匆过客舐，而永久地印在学生的脑海中；写，我们可以偻把课本中每一篇文章都当作习作例文来讲，从蚀习作的角度出发，帮助学生理清作者的写作思鄯路和线索，通过这些范例起到潜移默化的作用菁，让学生了解写作的一些方法和技巧，进行适鼍当的小练笔，有时候也许就是几句话，一个小蘸小的片断练习。 2、抓住人物标志特征 3、把握人物的动作特征 4、捕腱捉人物的语言特点 通过有针对性的鹑引导小学生去观察、去比较、去分析，小学生显发现老师和农民的语言就有其各自不同的特点迩。老师讲话大都与教育教学有关，平时的谈吐と有一定的逻辑思维成分，而农民讲的语言大都玮与种植养殖有关，平时谈吐时语言也相对比较∫随意一些，这就是职业带来的自身特点。 再ㄧ如，通过研究小学生发现老爷爷的语言与幼儿的语言也有一定的差异。老爷爷说话沉稳，有寞板有眼，小朋友说话善用一些口头语，语言比遭较幼稚、天真。这是年龄的差异带来的各自不予同的语言特点。然而，即使是同一职业、同龄芒同一性别的人，每一个个体也有其各自不同的赅语言表达方式和语言表达特征。这一点是通过女观察、比较、对比、分析，小学生发现的。在酪同班同学中：都是小学生，都是同龄人，又都砌是男生（女生），有的人非常有趣，幽默诙谐В；有的人拿腔端调，刻板枯燥；有的人口无遮┴拦，快言快语；有的人老成持重，不慌不忙；螅有的人比比划划，绘声绘色；有的人有板有眼勘，娓娓道来等等。 在观察、探究过程中小学壳生还发现人物语言也是人物思想感情的直接流Я露。正像俗话所说“啥人说啥话”，恰如成语弋所言“言为心声”。小学生总结出来了诸多种腓人物在思想感情方面的特点。如，有的人是热捺心肠；有的人是刀子嘴豆腐心；有的人为人冷牯漠等等，这些思想感情都可以在人物的语言中叛得到充分的流露，使读者“闻其声，如见其人圾”。 通过探究实践促使小学生知道了在习作病中进行人物的语言描写时，一定要充分考虑自筇己的描写对象的语言特点。不能再像以往那样醪去生编硬造“语言”了，换言之，更不能无原侪则地像从前那样的一味地将自己的语言习惯强加在不同人物的身上。由于方法得当、坚持强蔓化训练，小学生的作文中不难发现不同人物所痢具有的独特的个性语言。同时还注意训练让小学生写出人物说话时的动作、神态。这样，熟叠能生巧，小学生逐渐的就会写出作文不但能如闻其声，又能如见其人的习作来。 让小学生奸明确无论是写人还是还是记事作文，都离不开妙写人。因为是人在做事，事在人为。但是，写四人作文不必像记事作文那样侧重写事，去注重唤事情的完整和具体，不必要把事例的几个要素χ一一写明。写人作文就是通过一件或几件事情贽，有针对性的来反映人物的品质、性格、兴趣遁、爱好等特点。再就是，一是通过阅读教学训练小学生学会确切地使用好每一个动词；二是窭积累行为词句，三是布置观察作业用好行为动偈词。坚持训练，小学生会生动传神地把人物的钵性格、思想、感情、爱好等准确地刻画出来。 5、走进人物的内心世界 99分，数学得了97分，我和妈妈的心理都非常的高兴，妈妈一个腭劲儿地亲我。谁料，乐极生悲，我一不小心，消把书桌上的水杯刮掉了，“啪”的一声水杯落遵在地面上，粉身碎骨了。妈妈见她心爱的水杯寮碎了，对我好一阵数落，原本高高兴兴的我，殆心情一落千丈， 小学生还明确了几种粜常用的心理描写方式。第一种是直接描写。就晦是人物在想什么。换言之，就是直接把人物心⒇理活动用文字表述出来，在文中常用“他想”谈、“他觉得”、“他感到”、“他认为”、“膊他强调”。这种方法旨在直接表现人物精神面ㄩ貌，揭示人物的思想内涵；第二种是人物的内觯心独白，也叫自白。就是用人物的“自白”或鹗默想来揭示人物的内心活动，这种方法可以自辎然而真实地挖掘人物心灵深处的隐私和潜意识雨；第三种是用人物间的对话