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浅谈小学英语课堂教学的有效输入策略 问渠哪得清如许，为有源头活水来 [内容摘要]在英语课堂教学中，教师语言输入的有效性关系到整个教学的效率和学生对英语这门学科的运用能力。本文结合自己的教学经验，分析了现行小学英语课堂中语言输入存在的问题及产生的原因，同时以语言输入与输出理论为依据，说明有效输入的重要性，并阐述了提高课堂教学中有效语言输入的策略。 [关键词]有效输入输出课堂教学 一、小学英语课堂教学语言输入存在的问题阊 在多年教学实践中，教师们普遍反映学生存钫在着缺乏语感，阅读速度慢、理解能力差、碰瘳到生词有畏惧感，语言输出不丰富等问题，但又找不到有效的对策。其实，学生缺乏语感、豁语言应用能力差的原因就是因为英语语言输入骱量不够，达不到顺利进行语言输出所需的量。学生需要的“语言食粮”不够，是一个影响英莎语学习、制约英语能力发展的重要因素，它也蕖成了英语教学改革进程中的主要障碍。 二、昌小学英语课堂教学语言输入低效的原因 1、瘴语言输入手段和形式受教学资源的限制 17间小学，平均每间学校就有3至5位非圪英语专业毕业的教师承担英语教学任务。由于虫没有经过专业的训练，这样的课堂往往都是参甏照考试的内容来设计，而忽略了学生学习英语篆需要通过各种手段和形式先进行有效的语言输阈入。 2.语言输入的途径受语言环境的限制 3．语言输入分散，缺乏整体性把握 三、有效语言输入在课堂教学中的必要性 小学是学生叔学习英语的起始阶段，在这个阶段，语言的大嚎量输入显得尤为重要。课堂上组织学生进行教垲学活动，如观看英语电影，听英文歌曲、歌谣粞等，都是让学生感知英语的有效方法。而要让叫学生在学习外语以后有一定的输出量，则需要烘教师进行更多的语言输入。如果没有大量的语乃言输入就要求学生用英语进行表达或交际，就容易挫伤学生学习英语的积极性，导致学生英舒语水平下降。 四、语言输入理论依据 kr一ashen的“语言输入假设”(Input责Hypothesis)认为（高翔，XX）蛇，一个人的语言能力是通过习得途径而获得的象，而第二语言系的则是在自然语言环境下，学眷习者大量地接触略高于现有水平的可理解性输睑入自然而然地系的语言。krashen强调汕“语言输入”的特点是：一是可理解性，这是咱语言学习的必备条件。二是趣味性和相关性。夭三是非语法程序安排。语言习得的内容不必按照语法程序安排，而要照顾到学生的个体差异宦。四是足够的输入量。 krashen的理论足以说明侯，语言输入策略实施得当，将更能有效地引导仡学生进行外语学习，促进学生对外语的理解和粕吸收，从而为语言的输出做好充分的准备，提床高课堂教学的有效性。 1.用简笔画辅助语螯言输入 以下是殳用简笔画来辅助语言输入的两个例子。 (1)单词输入 Friendswit邹hEnglishBook3中Unit7《Wherearemyglasses?》时跄，笔者就采用了下列简笔画进行了直观的语言输入。 :Theegg颜isonthedesk./Thewall甭etisbehindtheglasses欢./Theglassesareinfroぁntofthewallet./Thebo莪okisnexttothewallet. （2）语言情景输入 seasons的内容时，教师可以采用以下一组简笔画给学陈生做示范： Itiswinter.然后指着雪花说：I斓t’ssnowy./It’scold.指难画中的小男孩说：HisnameisTom回.最后再指着最后一幅简笔画让学生猜：Wh山atcanhedo?之后给出正确答案：y镀es,hecangoice-skatin败g.教师在黑板上这组简笔画输入的语言内容⑴如下： 做出以上完整的示范以后，教炜师又将另一组简笔画展示给学生，学生很快能划模仿上一组图输入的信息来进行语言的输出。啷 简笔画可以增加学生的学习兴趣，同时具有很强的语言阐释功能，是加速语言输入的催化匹剂。 2.以故事导入重组语言输入 比如在教学They’rebig时，我就改跖编了学生熟悉的小蝌蚪找妈妈的故事，创编了榻以下的内容作为语言的输入。 L岬ittletadpoleGogo Littletadpole:(crセying)Iamlostagain,wh枣ereismymom? Gogo:(ve愆rykind)Letmehelpyou.芈 Littletadpoletakeou经tthephoto. Gogo:(cur牟ious)Who’sshe?/Who’s脶he? Littletadpole:Thisismyfather./mother嫖/sister/brother/aunt颍/uncle. Theyfindtadp鸸ole’ 3.创设情掠景表演内化语言输入 例如：在教学话题为Iwrotealon澄gletter时