浅谈预设中的应变性——由《三顾茅庐》教学片断想到的.docVIP

浅谈预设中的应变性——由《三顾茅庐》教学片断想到的 浅谈预设中的应变性——由《三顾茅庐》教学片断想到的 92 浅谈预设中的应变性——由《三顾茅庐》教学片断想到的 作者：高塘小学唐海燕 在传统教学中，教师习惯于以教案为本位的课堂教学，教师的任务是执行预设的教案、展开预设的教案，教师对学生的要求是对预设的标准答案的顺应和认同。这是一种“牵引式”的教学。学生很少有思维火花的碰撞，缺乏积极主动的探究，答案是统一的，学习是枯燥的，课堂气铀氛是沉闷的。 真实的教学过程应该是一个渐蝉进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。它蓠不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成狯一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不荒重要的新信息、新情境、新思维和新方法，尤箴其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，泫实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。 下面来看一下教学《三顾桔茅庐》时的一个片断： 第一个预设环节：合浼作探究，深入课文 师：抓住人物的言谈举止镲是读懂人物形象的好方法。同学们是研究人物碓的专家，请用自己喜欢的学习方式研究自己深ヵ感兴趣的人物。老师期待着大家有说不完的话应。 （学生开始自主研究） 师：先让研究刘场备的同学来用自己喜欢的方式汇报心得体会。窦 (交流刘备的几处言行，原则上以学生的学忧路为主，主要让学生自读自悟，悟出情感，读搴出个性，说出