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第二课时 最小公倍数(二)(新人教五下) 第二课时最小公倍数(二) 91、92页练习十七的第3一9题。 1．通过教学，使学生巩固对两个数的公倍数和最小公倍数的意义的理解，掌握求两个数最小公倍数的方法。 2．培养学生用多种方法解决问题的能力。 3．培养学生归纳、概括的能力。 1．重点：掌握掌握求两个数的最小公倍数的方法。 2．难点：灵活选择求两个数的最小公倍数的方法。 一、 导入 在第二单元“因数和倍数驹”中，我们已提早学习了最小公倍数，这节课我们继续学习有关最小公倍数的知识。 二、 教学实施 1．回忆求最小公倍数的方法 90——92页后，求下列各数的最小茛公倍数。 6和815和124和6 8和2搛49和5412和36 8和95和1213酴和5 (1）一般情况，可以先依次写出两个数的倍渚数，再从中找出它们的公倍数；也可以用分解罩质因数的方法求它们的最小公倍数。 (2）如果两个数成倍数关系，那么其中的较小数就域是它们的最大公因数，较大数就是它们的最小公倍数。 (3）如果两个数只有公因数1，那么它们的最大公因数是1，最小公倍数是两个数的积。 1、判断。 91页练习十七的第5题。（学生独尿立完成，并说明理由） 相邻的两个自然数的乘积就是这两个肚数的最小公倍数。（） 2、完成教材第92蛎页练习十七的第8题。让学生先独立思考，做翌出解答。然后让学生汇报自己的解法，并提问悴：为什么是求两个数的最小公倍数？ 3、完揪成教材第92页练习十七的第9题。 36的所有因数，然后涿从中依次观察哪两个数的最小公倍数是36。衢 4、一堆苹果平均分给12个小朋友还多1砦人，如果平均分给15个小朋友也多1个，这堆苹果至少有多少个？ 本节潜课我们研究了求两个数最小公倍数的方法。一般情况下，我们可以用列举法找出两个数的最骣小公倍数或用分解质因数法求出它们的最小公蚧倍数。另外，还有两种特殊情况：一种是两数成倍数关系时，较大数是这两个数的最小公倍数；另一种是两数只有公因数1时，这两个数锭的积就是它们的最小公倍数。通过本节课的学ο习，还能熟练应用最小公倍数的知识解决生活焓中的实际问题 P91页第4、6嘁题；P92页第7题。 最小公能倍数求法的优化 新课标教材对最小公倍数的爿求法给出了三、四种不同方法。有分别写出各挣自倍数，再从中找出最小公倍数的方法；有先蛹写出某一个数的倍数，再从小到大依次判断它锿们是否是另一个数的倍数，从而找到最小公倍蛴数的方法；有利用分解质因数求最小公倍数的愍方法；还有部分学生在校外培训时学习的简单快捷的短除法。这么多的方法，作为教师有必平要在课堂教学中指导学生合理优化。但哪种更者优呢？我在今年的教学中走过一段弯路。现在谠一个单元的教学结束了，通过章节的教学实践给出了最好的答案。 [曾经认为的最优方法ㄙ] 那么教材中给出的三种基本方法，狎哪种更优呢？在教学最小公倍数求法时，我向в学生推荐的是用分解质因数的方法。因为这种方法更快捷，如果写出两个数各自的倍数，再秉找最小公部数费时，且观察数据如果不仔细还禹容易出错。 学生在教师的引导下，经过对比伺体验也渐渐选择了分解质因数的方法求最小公ヂ倍数。 [反思后认为的最优方法] 为什蝰么这种方法最优？ 1、快捷。因为当最小公匆倍数较小（即在100以内）时，用这种方法醍可以仅仅通过口算就快速求出结果。 2、易蟠懂。用上述方法找最小公倍数，与概念一脉相畚承，比用分解质因数的方法求最小公倍数更利替于学生理解。 当教学通赁分时，发现学生普遍喜欢用分母的乘积作为公嗓分母。虽然，多次建议用最小公倍数作公分母泰会使计算数据相对较小，可仍旧无效。原因何眸在？与学生交流后才得知：无论是用第一种列仅举法找，还是用分解质因数的方法求最小公倍数都需要找草稿，太麻烦。如果最小公倍数的镪求法在通分中完全用不上绝对是教学的失败。暨失败在哪里，麻烦如何解决？经过反思，我发徼现原来方法并非最优。 如何弥补？ 在通过匙的教学中，立即强化依次用较大数的倍数来判掊断是否是较小的数倍数从而快速求出最小公倍闯数的方法。在这一章节，每堂课前出几组数，蹯请学生看题快速找出它们的最小公倍数，进行续强化练习。 [课堂精彩生成] [其它]愉 92页第7题，建议再版时将“每龆隔6（8）分钟发一次车”，改为“每6（8傩）分钟发一次车”。因为这样可以有效避免引姻起一些不必要的歧义，有个别优生认为每隔6厚分钟，实际是每7分钟发一次车。根据教参1檗38页提供的答案（24分钟）来看，如果能掏够与第4、8题的表述统一起来就更好了。 create a good atmosphere for education, and to promote the all-round development of students, to establish a scientif