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物理概念转变初探 摘要 文章分析了概念转变的涵义和模型，讨论了学生物理相异构想的来源，并提出了进行概念转变的具体教学策略。 关键词 概念转变 物理相异构想 教学策略 物理概念是整个物理知识体系的基石和支撑点，建构科学的物理概念对物理学习非常重要。笔者在高职物理教学中发现，很多学生对物理概念的理解通常是片面的、错误的。所以在物理教学中，要使学生正确掌握概念，需要教师指导学生进行物理概念的转变。本文分析了物理概念转变的涵义和模型，讨论了学生物理相异构想的来源，并提出了进行概念转变的具体教学策略。 1、概念转变的涵义 建构主义学习理论认为，学习过程是学习者建构自己的知识经验的过程，而建构在于学习者通过新旧经验的相互作用来发展自己的知识经验。在新旧经验相互作用的过程中存在着两种相反的运动：同化和顺应。学生用自己头脑中的认知结构与新知识发生联系，建构新知识，如果建构成功，则学生就理解了知识，然后将其纳入认知结构中的适当部位，这种过程称同化；如果原认知结构与新知识差别太大或发生矛盾，则主体必须先对原认知结构进行修改或重建新的结构，依靠修改（或重建）后的认知结构去组织新知识，这种过程称为顺应。通过不断的过程，主体不断地吸收新知识，改造、组织旧经验，发展认知结构。?对原有概念的不满意。学生往往不愿放弃他们原有的概念，除非有充足的理由对它产生疑问。只有当学生感到自己原有的概念失去了作用，不能解释新的事件或者不能解决当前遇到的问题，产生认知冲突时，他才可能去改变原有概念。 （2）新概念的可理解性。学习者必须懂得新概念的真正涵义，而不仅仅是字面的理解，需要把各部分联系起来，建立整体一致的表征。 （3）新概念的合理性。新概念能够被采纳至少要能够解释原有概念产生的问题，否则将表现不出它的合理性。只有当新概念与个体所接受的其他概念、信念相互一致时，个体才能看到新概念的合理性。学生看到了新概念的合理性，就意味着他相信新概念是真实的。 （4）新概念的有效性。学生应看到新概念对自己的价值，它能解决其他途径所难以解决的问题，并且能向个体展示出新的可能和方面，具有启发意义。有效性意味着个体把它看作是解释某问题的更好的途径。 新概念的可理解性、合理性和有效性这三个条件的程度被称为概念的状态，概念转变模型也就是提高或者降低概念状态的模型。当面对新的概念时，如果学习者能发现新概念是可理解的(它本身有意义)，合理的(它与原有概念没有矛盾)，并且是有效的，这样它的状态就会升高，它就可能与学习者头脑中已有的概念发生联系，从而纳入学生已有的概念体系中；如果新概念对学习者而言是可理解的，但是它与学习者已有的相关概念存在矛盾，则它对学习者就是不合理的，因为两个相冲突的概念对于同一个学习者不可能同时具有合理性，这时已有的概念会阻碍新概念的接受，为了使新概念被学习者完全接受，在新概念的状态被提高之前，起阻碍作用的原有概念的状态必须降低，即学习者要对原有的相关概念的合理性、有效性产生不满，这时概念转变才有可能发生。由此可见，概念转变的四个条件是逐级上升的，对已有概念产生不满则是发生概念转变的基本前提。实践证明，上述概念转变模型能有效地帮助学生改变自己的错误概念，进而接受科学概念。 物理相异构想的来源 （1）生活经验 学生在日常生活中获得了大量的物理方面的感性知识，其中很多知识就是学生相异构想的来源。如对于物体运动现象的观察使学生获得了大量的感觉印象，他们看到①用力踢足球，用的力越大，球飞得越远；②汽车在公路上行驶时，速度越大，刹车距离越远，因此许多学生认为力越大，速度越大，物体的惯性就越大，从而形成了物理方面的相异构想。 （2）日常语言　日常语言是学生相异构想的另一主要来源在。例如平常讲铁比木头重，这个“重”不是物重，而是密度大；平常讲这杯水比那杯水热，这个“热”也不是热量的意思，而是指这杯水的温度比那杯水的温度高。结果使得学生常常把密度和物重混为一谈，把热量和温度混为一谈。这样的信息就使学生形成错误的物理前科学概念。 （3）语词的曲解　 概念是用一定的语词来记载和标志的,借助语词可以对感性材料进行抽象与概括,揭露事物的本质属性和共同特征.物理教学中的概念通过语词说明和定义,不仅使直观材料的特征更鲜明,更突出,还可以弥补直观材料的不足,揭示事物之间的内部联系.但实践告诉我们,学生常用在生活中形成的对语词的理解来理解物理概念,并由此产生对物理概念的相异构想.例如,加就是总体上数量在变大,因而认为加速度就是描述物体增加的速度大小;在匀速直线运动中,匀速指的就是速度保持不变,因而对匀速圆周运动中的匀速也理解为速度保持不变。 （4）知识的负迁移 数学是学习和研究物理学的重要工具,能否恰当运用数学工具解决物理问题也是