学校场域中教师自主发展的机制变迁与文化生成——以鞍山市钢都小学为例.pdfVIP

东北师大学报(哲学社会科学版} No.3 2012 2012 年第 3 期 总第 257 期 Joumal of Northeast Normal University( Philosophy and Social Sciences) Sum No. 257 E学校改进】 学校场域中教月合主友痪的札创交i乏与文化生成 一一以鞍山市钢都小学为例 邬志辉1 ，钱俊华2 ，欧阳海燕2 (1.教育部人义社会科学重点研究基地东北师范大学农村教育研究所，吉林长春 130024; 2. 辽宁省鞍山市钢都小学，辽宁棋山 114005) [销 要]教师自主发展是教师发展形态的高级阶段。但对什么是教师自主发展，哲学上有意志主义、 理性主义和人本主义三种思考路向。人本主义路向既体现了对教师自主权的张扬，也彰显了对教师职业尊 严的尊重，更突出了教师的自我超越过程。本文以鞍山市钢都小学为个案，分析了教师自主发展的特级教 师工作室 同侨教师共同体和教师成果发布会机制的变迁历程，分析了工作室机制背后的民间性、自 治性和约束性机理，共同体机制背后的共同兴趣与需要、权极关系与理解和共享价值与信念机理，以及发布 会机制背后的环境影响、自我认可和意义模式机理，并分析了机制变迁缘何促生了教师自主发展文化的 生成e [关键词]教师自主发展在机制变迁g 文化生成 [申图分类号] G521 [文献标志码]A [文章编号] 1001-6201(2012)03-0147-06 教师绝不是学校变革的简单承受者，相反是学校场域中一切重大教育变革的最积极的促动力量，一 切期望绕过教师的学校变革都只能是空想。从这个意义上看，把重点放在教师发展上是所有成功学校 改进的关键特征。或许正因如此，许多学校都运用行政的力量强制性地作出一系列诸如校本培训|、校本 教研、校本学习等基于学校场域的教师发展制度安排。虽然行政力量较大范围地椎动了教师的专业发 展，但由于缺乏对教师生命价值和教师职业尊严的应有尊重，结果导致教师自主发展意识不强、持续发 展动力不足等诸多问题。 2009 年东北师范大学教育科学学院与鞍山市铁东区教育局开展 UAS 合作改 进学校的实践探索[11 ，在大学与中小学的合作关系上，我们遵行了一种内生式的学校改进理念问，倡 导激发局内人的变革动力。在与鞍山市钢都小学合作的过程中，如何实现钢都小学教师的自主发展和 持续发展，进而带动学生和学校共同发展，是我们首次进入学校场域时就与钢小领导层共同感受到的问 题。在近三年的 U-A 合作探索中，钢都小学逐渐生发出了教师自主发展的机制与文化。那么，这种机 制与文化是怎么形成的?它的内在运作机理是什么?又产生了怎样的积极效果呢?在回答这些问题之 前，我们首先要弄清究竟什么是教师自主发展。 一、教师自主发展的概念辨识 什么是教师自主发展?它与教师专业发展之间是一种什么关系?学校场域中的教师自主发展又有 f 收稿日期] 2011 一 12-20 [基金项目] 2012 年度教育部人文社会科学重点研究基地重大项目(J2JJI沼80014) ， 2∞9 年度教育部新世纪优秀人才支持计划项目 CNCET-09-0283J. [作者简介]邬在;辉(1966-) ，男.黑龙江鸡东人.教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学农材教育研究所所长.教授.博士生 导师.1司家在础教育J:验中心副主任;钱侵华(]973- J ，男.证苏常州人，辽宁省骸山市销部小学校长，欧阳海燕0968- ). 女，湖北武汉人，辽宁省鞍山市钢都小学特级教师.校长助理a 147 • 什么含义呢? 从哲学上看，关于什么是教师自主发展有三种思考路向3 一是意志主义哲学。意志主义哲学可以看成是一种行动的主体论。叔本华就认为，一切客体都是 现象，唯有意志是自在之物。[3) 他相信，人类之