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促进小学生阅读策略的研究 内容提要：让孩子对阅读产生兴趣、促进阅读是我们语文教师应该思考的问题。几年来的课改实践中，就如何促进小学生阅读有以下几点尝试，得到了同行的认可、专家的肯定。主要是：提前识字，促进阅读；课内延伸，促进阅读；激发兴趣，促进阅读；教师引领，促进阅读；师生同读，促进阅读；亲子共读，促进阅读。 余秋雨先生说“生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环。”《语文新课程标准》也明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，要扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、读好书、好读书，读整本的书。”这些都充分说明了阅读在人的发展中的重要性。那么如何让孩子对阅读产生兴趣、促进小学生阅读是我们语文教师应该思考的问题。几年来的课改实践中，就如何促进小学生阅读有以下几点尝试，得到了同行的认可、专家的肯定。 一、提前识字，促进阅读 识字是阅读的基础，为了扫除阅读障碍，使学生及早进入阅读阶段,尽快识字，根据汉字的造字规律和学生的认知规律确定识字教学的基本途径和方法，以此来促进阅读。 首先，在识字方式上充分利用工具书。即在一年级就教会学生查字典的方法,并熟记组成常见字和次常见字的148个常见偏旁部首，便于学生运用部首查字法识记生字,同时注重偏旁部首组合功能，提高了识字效率，这样学生就不局限于课上识字，用字典随时可以识字，大大增加了识字量。 其次，在识字规律上教学生掌握方法。在识字教学中，不只是教学生会认字，更注重传授识字方法，让学生主动、愉快、高效率地识字。如解体组合法、字意联想法、生活联想法、分解读字法、比较法、字谜法、字歌法、归类法、组词法等十几种识字方法。 第三：将识字融入生活，在环境中识字。如：上学或外出时认识各种路牌、店牌上的字；机关、单位牌匾上的字；节假日游玩时认识名胜介绍、公园亭子上和石刻上的字；购物或吃东西时认识包装袋上的字等，甚至是碎纸片上面的字，目的是培养他们随处识字的意识和习惯，树立识字第一的观念。 第四，在阅读中识字，体验识字乐趣。学生在阅读的过程中，遇到不认识的字，会根据拼音、查字典或联系上下文自行解决，又可增加一部分识字量。同时通过阅读巩固了已经学过的字，加强了对汉字的意义识记，使识字的效果事半功倍。学生在阅读中品尝了识字的喜悦，激发了学生阅读兴趣，实现了识字和阅读能力的滚动发展，互相促进，良性循环。 通过以上做法，学生识字量大大增加，阅读障碍逐渐减少，阅读兴趣逐渐增强，阅读能力不断提高。学生入学半年做作业就不再用老师读题，二年级学生能读小学各年级的课文、会读书看报，这样使学生很快进入了阅读阶段。 二、课内延伸，促进阅读 从课内阅读向课外阅读延伸。阅读的广泛性决定着阅读的品质。从形式入手，不断拓展阅读范围和内容。如课文中的“百花齐放”带“百”字，就布置学生课下去搜集有关数字的成语。在讲三个字一组的课文时，如二年级的“我神州，称华夏，山川美，可入画……”。首先告诉学生这类文章的特点，再告诉他们这样的文章叫做“三字经”。我国古代也有《三字经》，是古代学生的启蒙读物，里面蕴含着许多做人的道理，你们可以看看古代《三字经》是什么内容，学生读了，理解了，也就记住了；学习《谚语》时，如“人心齐，泰山移”、“人多计谋广，柴多火焰高”，读起来琅琅上口。告诉学生什么是谚语以及谚语的由来。发现他们特别爱读，并由此拓展到歇后语，课下和学生一起搜集谚语、歇后语，让学生积累。在讲古诗时，告诉学生古诗文的特点和艺术价值。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生从课内到课外收集了大量的古诗文，激发了他们的阅读、积累的兴趣。 在课堂上还可以结合课文名著节选部分的教学，有机地向学生介绍作家作品知识，，精读精彩片段，以有趣丰富的课堂气氛吸引学生，使之产生对这类课文浓厚的学习兴趣。然后，老师将学生从课内引到课外，让他们知道，这类课文在课外有许多许多。在教学《鲁滨孙漂流记》时，我提到鲁滨孙遇险上岛、搭建帐篷、种植养殖之后，还告诉学生，在美国这样一个高度发达的资本主义国家，《鲁滨孙漂流记》是所有中小学生的生活百科全书，也是一本生活教科书。如此这般，学生就会主动自觉地去查找这样的文章来进行阅读。 让学生领悟到课外阅读的乐趣，他们会自觉地开展课外阅读，并乐在其中，从而促进阅读。 三、激发兴趣，促进阅读 儿童心理学研究表明：中年级学生是养成良好学习习惯的最后的关键时期，如果学生在五年级以前还没有形成任何特别的阅读兴趣，还没有养成良好的阅读习惯那么以后就很难改变学生的这种状况。因此小学阶段特别是低年级是培养阅读兴趣和养成良好阅读习惯的关键时期。因此作为小学教师注重激发学生的阅读兴趣非常重要，主要做到： 1、故事激发 抓住孩子爱听故事这一心理特点，引发他们的读书欲望。从一入学就给他们播下读书的种子。 在一年级每天给学生讲一