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　　英语听力教学策略解读 摘 要：听力是语言教学的重点，在我们的母语教学中，听力教学也曾经是教学重点之一，只是由于人们身处丰富多样的“母语语境”之中，听力能力越来越强，听力教学就渐渐的被弱化了。在小学高学段，听力教学就退出了母语教学的舞台。而英语作为外来语言类知识的教学，它缺乏的就是语境，所以在英语教学各个学段中，听力教学一直是重点。本文对于初中英语教学中，听力教学的开展策略做出了分析。 中国 1/vie 　　关键词：英语；听力；教学；策略 　　在英语教学中，听力教学一直是重点，在小学阶段、初中阶段、高中学段乃至大学阶段，英语听力训练一直受到人们的关注。这一现象与我们的母语教学有相似的地方。只是我们母语教学中听力训练往往在低学段开始，又在低学段结束。而在英语教学中，听力训练却是贯穿于整个英语教学过程。这与英语是外来语言类知识有关。那么，在初中学段的英语听力教学是怎样的呢？又有哪些策略可以应用呢？ 　　一、问题分析 　　初中学段的学生有了一定的英语知识基础，可是在英语学习过程中，他们还会面临很多的困难，出现这些问题的原因有很多。 　　（1）语音的辨别能力差。由于学生对英语标准发音掌握不好，错误的语音对听力产生误导作用。有时即使听到了已经学过的词，也会误听为其它词而作出错误判断。对词在句中朗读时的一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移和语气的变化、语调的升降等有关语音语调变化的听力材料，更是无所适从。 　　（2）语言基础知识薄弱从根本上影响了学生听力水平的提高。词汇量贫乏是关键词组，无法组织起完整的意思，从而影响了听力理解。 　　（3）汉语思维导致障碍。许多学生在听到一段语音信息后受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，不能直接用英语进行思维。长此以往，从而导致听力水平低下。 　　（4）文化背景的差异阻碍了学生的理解。语言是文化的载体，而听力教学忽视了文化的导入。学生在听到了句子后，不明白里面的内涵，从而导致听力的出入。 　　二、策略解读 　　（1）在听力素材的选择过程中，教师一定要发挥好“导”的作用，实现素材选择目标明确化。听力具有口语特征，诸如犹豫、停?D、重复、思考、重音、略音、拖长音、被打断、语序颠倒等。材料涵盖衣、食、住、行、工作、学习等话题，可分为校园、公共场所、家庭等方面。材料应真实、自然，有实际意义。听力材料以学生能听懂基本摘要求的范围内。这样能减少听力训练中的盲目性，提高学生的成功感。 　　（2）构建出兴趣课堂。兴趣是最好的老师，学习需求对学生能否主动学习影响巨大，但是，兴趣对学生学习的影响作用更大。借助多媒体为学生创设一个集图像、声音、动画和文字于一体的语言情景，展示课堂语言实践材料；补充相关的背景语料，将听力内容所涉及的事物、场景等真实地再现于课堂，让学生体会真实而生气勃勃的生活场面，从而激发学习兴趣。 　　（3）注意听读结合。听要听的精、准，而要实现听的精，准，就要结合读的精、准。教学中，可让语音语调较好的学生朗读听力材料，大声朗读可以使学生纠正自己的发音。要能正确辨别一些发音相近的词。教会学生掌握相应的辨音法，有意识地注意类似音的词形，准确区别不同涵义毕业论文范文。引导学生注意词的不同形式及其重读的差别。使学生熟悉英语的发音规律，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。 　　（4）努力听出效果。听也是一种技巧，而如何才能让学生掌握这门技巧，就要“功夫下在平时”，从日常的泛听与精听训练入手。泛听是培养学生抓住主要大意的本领；精听是让学生反复听，直到听懂为止。泛听必须与精听相结合。泛听时注意力集中在整个内容的大意，精听时注意力集中在语言材料的细节；泛听时重在回答中心主旨题，精听时重在回答有关细节或细节加工题。两者并举，才能提高听力质量。 　　（5）从英语背景文化入手也是提升学生听力的关键。英语教学中，学生缺乏的就是“英语文化”，而让学生了解英语背景文化是解决这一问题的最佳方法。实践中应适当增加有英美国家的政治经济、文学历史、风土人情、人文地理和宗教风俗等方面的内容。以多种形式生动地进行大量的文化背景知识的渗透，努力培养学生的文化习得意识，有助于克服母语迁移心理，养成用英语思维的习惯。通过大量的语言整体输入，不断丰富的英语语言材料的积累，让正确的英语表达占领大脑，才能在英语听力的理解中达减少乃至摆脱母语的负面影响。 　　（6）学会解答听力习题的技巧也是听力教学的重点之一。事实上，在听力训练中，学生的听力能力怎样很难得到实际语境的考验，学生面对的往往还是听力习题的考验。所以让初中学生掌握必要的听力习题解题技巧也是必要的。①放松心情。听力正式开始之前，有很短的几分钟的听力试音阶段，这一阶段学生应使自己先适应讲话者的语音语调。克服心态不良或语速快、背景噪音干扰的听力材料等因素时表