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教育平台 为学生写作：不必教育的爱心回向 张 博 作为老师，爱学生自是题中之义，然而“教育”目的性太 免他不堪，我最不愿见到的，就是我在乎的人感到不堪。 强很容易在学生腻烦的同时也让爱失去本色，甚至走向反动，我 撷取生活小事，用朴素平实的语言，表达深沉真挚的情感， 们应警惕这事与愿违的尴尬与不堪。但在诸多方面对学生加以引 这是我对学生写传记的所谓“指点”，但是一直以来写下水作文的 导——或者说教育，也是教师义不容辞的使命，一味的放纵抑或 经验，让我有深刻的体会，这实在需要功力。和学生一样，我也感 漠视，都将是不负责的害人和自戕。这就势必要求我们在关爱学 觉这种对朴素的驾驭远远难过用修辞的装点。可是，对于梓豪，我 生的方式上做多向度的探索，而且学生个体的差异是如此之大， 始终觉得，唯有朴素的流畅，才配得起他的真诚和性灵。梓豪是一 常让我们体会到 “以人为本”的艰难，虽然，也让我们领略过 个很聪明的孩子，或者说“早慧”更恰当一些吧，和他聊天，时不 永无止境的丰满。我选择为学生写作，是因为它是一种比较温润 时地他就会冒出几句很经典的妙语，其见解之独到，庶几让他的同 且有趣的方式，写什么、怎么写都不拘一格，惟其如此，爱的触 龄人汗颜，但是这种在别处不常有的刺激却给了我不尽的欣喜，这 角才会在自由中探出头来，老师享受爱之纯粹的愉快，学生感受 一点他师母也见识过的，并不得不认同我的眼光：他确实是个小天 着被关注、被理解、被尊重、被在乎的温暖。这是一种比较理想 才。对于他的很多天才之举或天才之论，我更愿意自私地留存心 的状态，或许也正是爱的本来：在不必教育中做人性回向。 中，去品味，去偷笑，就是不愿拿出来招摇。 一、为梓豪作“传” 当然，对于这个小天才，我除了满意于他的真诚、灵气与天资 让学生给同桌写小传，于我而言，是一种尝试，也是我做的 而外，我也不得不为他的将来心存隐忧。毕竟在当前的体制下，他 一个美丽而羞涩的梦。 不得不做一些他不喜欢做的和一些不必要却又不得不做的事，我们 看孩子们写的“传”，常让我忍俊不禁。坦白地讲，从专业 当然可以冠冕堂皇地说这叫砥砺，但是很多时候我却分明看到的是 的传记文体标准来衡量，他们写的很不像传，可是读到他们那些 妥协，然后其本来的灵气和独特都将逐渐平面化。更让人揪心的， 清新有趣的生活点滴，我还是由衷的喜欢。因为这其间洋溢着孩 是现实的残酷：付出往往不等于就有相称的回报。可是不这样，我 子们的情感、灵气与真诚。 们又无异于坐以待毙，连生存也会成为一个问题。 梓豪请我为他写“传”，这是我始料未及的，顿时让我手 或许是文化害人，或许是思想本身就是一把双刃剑，反正这是 足无措。不过我又实在没有理由拒绝，很爽快地应承下来。一来 自觉者的悲哀，因为这是自觉本身必须付出的代价。梓豪会怎样选 是因为他是我极为偏爱（如果我真有偏爱谁的话）的学生，我也 择，抑或将来的梓豪不得不成为怎样的梓豪，我无此先见之明。 早有给他写几段文字的想法——虽然我也知道我的文字并不一定 我想说的都在这里，不想说的却也不在心里，在哪里？在我 登得了大雅之堂，但无奈作为读书人，身无长物，最不值钱的文 一次次偶然看你的双眸里…… 字，却也成了我最珍视的宝贝，所以我对我的文字往往又是很吝 二、为木儿作 啬的，你让我请你吃饭可以，可让我提笔为你写文章，在情感上 给木儿写几段文字的心愿早已有之，在圣诞节的前夕动笔， 却是有门槛的。不过对学生，似乎这条门槛是可以取消的，因为 或许只是因为她与这日子一样特别。但愿她会为这些平庸却