情景模拟教学法在《社会学概论》课程中的运用.pdfVIP

数学实践 、 ， 幽 J 唱 也 F 唱 恤 院 学 院 术 学 技 部 业 干 职 理 济 管 经 济 宁 经 辽 宁 辽 情景模拟教学法在〈社会学概论〉课程中的运用 杨 章 · h (辽宁经济管理干部学院公共管理系，辽宁 沈阳 110122) 1 1 圃 二 摘 要:{社会学概论》课程是社会工作专业的核心必修基础课程，但该课程主要以教师课堂讲授为 O 主导，存在学生兴趣不高，课堂效果偏差的问题。对此，结合高职学生自身特质及职业教育就业特点，教 师应将情景模拟教学法引入社会学概论教学之中，在课堂上为学生提供近似真实的训练环境，以启发为 期 一 第 年 二 一 主，增加实践训练环节，减少理论讲授过程，变学生被动学习为主动学习，在模拟教学中领悟知识，从而 增强课堂参与度和兴趣感。 关键词:情景模拟教学法;社会学概论;能力培养;教学改革 中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1672-5646(2012)01-0105-02 的社会事件和视频材料。教师以知识模块为基础，设置若 一、传统教学法与情景模拟教学法比较 (一)传统教学法的不足 干专属模拟情景和讨论话题，若干名学生以任务小组方 传统教学是设定好教学目标，依靠教师讲授进行知 式进行课前准备，引发学生主动学习的情趣。 识传递的灌输式教学，教师在整个教学环节中处于主体 (2)体验成功，保持兴趣 地位，学生接受教师知识即达到教学效果。教学法主要 任务小组成员通过互相交流、讨论、试演等方式，预 为讲授，课堂枯燥无味，学生缺乏对理论知识的分析与探 先体验知识模块，形成感性认识。学生还可以通过任务小 讨，缺乏实践知识获取过程中情感和态度的感触与体验， 组合作的群体行为，形成小组合作学习情景，增强各个成 105 不能够对知识进行深入反思与加工。在高职教育中，尤其 员主动参与学习的积极性。 针对高职学生的特质及就业特点，学生对教师一昧讲授 2.课堂情景模块模拟训练 没有兴趣，不能进行有效学习。同时，行业要求教学与企 《社会学概论》课堂教学采取创设实验活动情景和讨 论学习情景两种方式，增强了学生对知识的理性认识，减 业实际零距离，而传统教学法无法实现教学即实践，实践 即就