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如何提高小学美术课堂教学的实效性 大柳塔第二小学 雷利霞 摘要:反思新课程背景下的小学美术课堂教学，我发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性。那如何提高课堂教学实效性呢？本文将对“课堂教学的实效性”作的阐述。具体包括课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展；课堂教学的实效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步；注重美术课堂中的“真实、朴实、扎实” ，就能大大提高美术教学的实效性，帮助学生更轻松地学习美术，上好每堂美术课，课堂教学收到实效。 关键词： 真实 朴实 扎实 新课改，在全国各地蓬勃开展，让课堂充满了激情和活力；新课改，为了让美术教学更精彩，许多教师把美术课上的很花哨，表面上看，课堂气氛热闹，学生学得兴趣盎然，其实课后调研发现学生只记得上课的游戏、故事、儿歌等，却不知美术方面的知识，说不出个所以然。反思新课程背景下的这种貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有多少实效性。所以我认为现在的美术课堂要干净课堂，正本清元，返朴归真。美术课堂中还应该讲究“三实”。 一、?????? 美术课堂要真实 我们的课堂教学与舞台表演不一样，舞台表演看的是那一分钟，即结果，而我们的教学，却应该看的是台下的十年功，即过程。 如《剪花边》案例片段: 解决教学难点的设计——花边的图式变化问题。 师：示范剪一组花形花边。（学生观察） 师：你们想剪什么样的花边？ 生：想剪动物形花边、字形花边 师：多媒体出示不同形状的花边（花形、动物形、衣服形） 生：开始剪花边。 生：展示作品，花边形式不一，非常精美。 下课时，有一位小朋友把花边送给了我，我说：谢谢你！你的花边真漂亮！生：“我的花边还有呢，你还要吗？”我问：“你剪了这么多？”生：“是前几天老师教我们剪的，还有更漂亮的呢！” 孩子的话让我心颤的同时也解开了我心中的疑问，为什么在教学过程中，教师在没有很好解决本课教学难点的情况下，每位学生却都能剪出精彩的作品。 本案中，教师为了解决本课的教学目标，突破教学的重难点，让学生课前练习剪花边，让自己的课虚假地展现在别人面前。我认为教师要解决本课的教学目标，突破教学的重难点，应做到了“目中有人，目中无人”。“目中有人”是指眼中有学生，“目中无人”指眼中不能有听课的老师，你的课是在给学生上，不是给老师或观赏者上，你是文本与学生的纽带，而不是台上的表演的演员。所以，你没必要表演给大家看，你只是将自己真实的课堂展现出来而已。 在本案的教学过程中，如何突破教学难点，使学生真正成为学习的主人呢？我认为本案可以这样引导：教师出示一组同一纹样（如一片叶子）骨式不同（如直线式、斜线式、波纹式）的花边，（因是二年级学生教师不能直接提出骨式和纹样的概念，只是直观感受）问：它们有什么区别？你发现了什么？让学生去主动发现同一纹样可以剪出不同形式的花边。师问：花边还可以怎样排列组合呢？引导学生掌握花边图案的构成知识。师：老师的花边的形状是由一片叶子组成的，如果让你来设计花边，你想设计什么花形？生：回答。师：在磁性黑板上出示相应不同的花形，发动学生在磁性黑板上进行花边组合。我想通过这样的教学设计 教师从根本上让学生成为学习的主人。课堂中为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。使不同的学生在美术上得到不同的发展。 二、美术课堂要朴实 现在绝大多数美术课都会使用课件，在感情升华处还付以音乐、影像的辅助，好像不用课件，就不足以体现“教改”的特征。一些教育管理者甚至把是否使用课件作为评价教师课堂教学优劣的一项标准。然而，铺天盖地的课件是否能够替代学生对美术的理解，是否真正为美术课堂教学，为美术知识的积累和技法运用服务，为美术学习的目的服务，很多时候都是值得商榷的。 例如：《手指印的联想》案例片段 （突破难点：手指印的联想。） 师：玩指印变！变！变！的游戏，教师在展示台上印一个手指印，在指印上添加几笔快速地变出蜗牛。（激趣） 生：灵感涌现，老师，可以变出苹果、小鸡、大头菜…… 师：两个手指印可以变出什么呢？多个手指印呢？（通过层层设疑，学生的思维一下子就被打开了。） 生：全体学生初步体验手指印的联想。 师：（手指添画演示）刚才老师变的蜗牛好孤单，你有什么办法让它开心起来吗？ 生：给它加好朋友，小动物、植物、草地……师根据学生的表述出示相应的画面（多媒体课件展示）。 师：请打开教科书，看《手指印的联想》这一课，你喜欢哪一幅？它们是用什么方法印的？ 生：我喜欢树与长颈鹿这幅画……小草是用手指侧面印的，小鸡是用指尖印的…… 樊老师