李久宏,生成教学原则在“细胞核-系统控制中心”中运用.doc

生成教学原则在“细胞核-系统的控制中心”中的运用 李久宏 （广东省珠海市实验中学高中部 519090） 电话：0756-7790813 手机 Email:lee7051@ 摘要：生成教学是一种基于过程论的教学哲学，其突出特征在于它的过程性与知识的生成性，是对传统教学“预设论”的纠正。在教学实践中，遵循生成教学的原则，有利于增长学生的知识与技能、培养学生的情感、态度和价值观，从而实现学生的自主发展。 关键词：生成教学 细胞核 自主发展 人教社高中生物必修一《分子与细胞》模块第三章的第三节《细胞核---系统的控制中心》，是该章的最后一节。本章的基本内容是细胞的基本结构与生理功能，而细胞核对细胞的各项功能起着控制和统领作用，因此本节又是这一章在逻辑上的归宿。在该节的备课、课堂教学过程中笔者遵循生成教学的原则，取得了与以往的传统教学明显不同的积极效果。 1 生成教学是一种新的教育哲学 1.1 生成教学的目标 生成教学认为教学不是教师教而学生学、教师传授而学生接受的两个分裂的过程，而是通过师生之间平等的交流与对话及学生之间的交互过程以达到师生的共同成长，尤其是学生在知识、技能以及情感、态度和价值观方面的全面提升，即自主发展。 1.2 生成教学的突出特征在于它的过程性与平等对话。实施生成教学须遵循以下原则：差异性原则、过程性原则、平等性原则和开放原则。在以往多年的教学实践中，笔者由于深受传统教学预设论的影响，课堂上教师是绝对的权威，教学过程以教案预设的程序进行，忽视教学中出现的所谓的“意外”。这样的课堂，教学过程缺乏开放性、灵活性和动态性，学生的积极性很低。也许学生的学业成绩可以通过课后的强化练习获得，但无法实现学生在情感、态度和价值观方面的提升，也就违背了学生自主发展这一生成教学的主要目标。 2 生成教学的原则的运用 2.1 差异性原则的运用 生成教学以尊重学生的自然成长规律为基础，以尊重学生在智力、情趣、爱好等方面的差异为前提。学生的差异性既有结构性的，如有的学生善于表达而有的学生逻辑思维好；也有程度上的，如智力上有很高、较高和一般之分。生成教学要求教师注重激发和培养学生的学习兴趣，发挥其特长和专长，培养学生的思维活力和创新精神，实现课堂教学从只注重同一性和规范性向鼓励多样性和创造性的转变。 我在备课时为了充分了解不同学生的认知需要（兴趣点）和已有的知识（前知识）的情况，在所任教班级的学生中进行了一项小型的调查，内容就是“我已知道的细胞核”和“我不知道的细胞核”。调查结果显示在“我已知道的细胞核”一项中，大多数学生能说出细胞核的一些具体功能，如：“细胞核是遗传物质的仓库”、“细胞核控制细胞的生长”等，或者说出细胞核的形态，如“细胞核是球形的”、“细胞核的密度比细胞质大”等。在“我不知道的细胞核”的一项中，不同的学生的兴趣点不同，大致有一下几类：“想知道细胞核是如何工作的”、“细胞核内部结构是怎样的”以及“细胞中谁来控制细胞核？”等。这样通过调查，我了解到学生关于细胞核的知识哪些是正确的，哪些是片面的甚至是错误的，哪些是他们想知道的。 笔者在进行学生分组时，也充分考虑到了学生的差异性，进行错位安排，将口头表达能力强的与口头表达能力较弱的分配在一个小组，尽量不要出现某个小组的学生都不善于口头表达的情况。 2.2 过程性原则的运用 生成教学认为教师的教和学生的学这两个紧密相连的活动都以过程的方式存在，时刻处在变化、发展之中。对于“细胞核-系统的控制中心”一节，细胞核的功能既是重点也是难点，难的不是结论性知识，而是用实验求证的方法由学生自己分析、讨论得出结论。在课堂教学实践中，我在对实验过程进行展现的同时，注重引领学生遵循科学研究常用的对照实验原理对实验过程进行分析，使学生领会每一个实验步骤的合理性，让学生在对因变量与自变量的因果关系的逻辑分析中得出必然性的结论。学生的讨论按六人一组分组进行，发表意见时每个组员既可以代表本组发表意见，当他的见解与其他组员不一致时，也可以发表自己的见解。下面的一段关于伞藻嫁接和核移植实验的教学实录，展示教师的引领和学生学习的过程。 教师：伞藻的“帽”被切除后是可以再生的。新生的“帽”的形状主要是由它的哪部份结构决定呢？请大家做出假设吧。 第三组学生：应该是伞藻的“假根”部分，因为细胞核就在假根之中。 第五组学生：伞藻的“柄”由于含有大量细胞质，其中也有少量遗传物质，所以我们认为是伞藻的“柄”。 第一组学生：我们组觉得还是用事实来说话，进行实验是最好的办法。 教师：作为假设，第三组和第五组的观点虽然对立却是可以共存的，而第一组同学却给我们指出了解决他们之间分歧的好方法。 指导学生观察教科书53页的伞藻嫁接实验图，引导学生对实验过程按照对照原则进行