在作文教授教化中若何激起师长教师创作热情.doc

在作文教学中如何激发学生创作热情 ——浅谈新课程理念下的作文教学 尉氏县十八里镇中心校 马丽茹 在作文教学中如何激发学生创作热情 ——浅谈新课程理念下的作文教学 尉氏县十八里镇中心学校马丽茹 摘要：以课程标准的新理念为指导，创新作文理念。激发创作热情，培养写作识趣，突破应试作文框架，让作文教学绽放异彩，充分展示作文教学的魅力。 关键词：源头活水 放飞张扬 真实真诚 自主创新 创作热情 有人曾评价作文教学的历程不堪回首，做为教学一线的教师难道我们不应该扪心自问吗？当作文教学给学生戴上一个个早已准备好的精神枷锁时，这难道不是学生作文的“创伤记忆”吗？当我们考虑作文教学该究竟还你多少生活本质的东西时，我们又不会有怎样的发现呢？那么在作文教学中又该如何激发学生的创作热情呢？ 感受生活是激发学生分生创作热情的源头活水 写作来源于生活，但又高于生活，为了避免学生写作文时，写空话、假话或者是无话可说无事可写，就要解决学生“写什么”的问题，为了使学生有话可说，有东西可写激发写作欲望，就要让学生主动的去观察、去摄取、去采撷生活中的素材。叶圣陶先生曾说过：“生活充实，才会表达出抒发真实的深厚的情思来”。生活是写作的源泉，写作是生活的再现。朱熹所说的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”也是这个道理。因此教师应该有意识的安排学生观察，体验生活，然后彩自己喜欢的方式来描述生活，欣赏生活。只有走进生活，才能有真切的体验，只有感受生活的真谛才能激发创作热情；就是因为有了平常生活中这一朵朵的浪花，才组成了留芳于世的行云流水般的篇章。 比如：在一次要求学生写一次家务劳动时，我事先布置任务，让每位学生都回家亲自做一次家务劳动，“做酱面”。一边做，要求学生一边观察，做酱面时应先做什么，后做什么，以及在这次家务劳动中有哪些心得体会，学生写《做酱面》这篇文章时积极性很高；因而写得比较成功，生动形象，写出了真情实感，具有较浓郁的生活气息。 还有一次，那是去年的冬天，天突然下起了雪，校内外白茫茫一片，到了第二天，已是白雪皑皑整个校园如同冰雕玉砌的世界。我突然灵机一动，不如趁午休时间，带学生做“打雪仗”的游戏，给同学们一个积累生活素材的机会，我的建议一提出，没想到同学们一呼百应。于是我带领同学们到校外去亲近自然，在一片空旷的野地里，游戏开始了，男同学颈头十足，女同学也不甘落后，一扫平时的拘谨腼腆和男同学你追我逐的玩起雪仗来，虽然当时已是“冰冻三尺”，但同学们个个热血沸腾，满头大汗，脸蛋儿红朴朴的，眼里闪着快乐而自信的光芒，顿时寂静无声的旷野里充满了活力。趁此佳机，在回归的路上，我给同学们一次历练的机会，每人写篇作文《难忘的一次活动》。同学们不再抓耳挠腮，不再苦索眉头，不再咬笔杆子，而是随手拈来，得心应手、下笔有神。一篇四五百字的文章扬扬洒洒脱颖而出。 抒写光辉的生命轨迹是激发创作热情的价值追求。 教师应引导学生真实的再现生活的底蕴，真诚的拥抱生活的亮丽，所谓“真实”就是以自我的心灵之眼去观察生活的原貌，不但看到生活的“阳光面”而且也注意到生活的“阴暗面”，不但面对生活琐碎的表现，而且也透视其间深蕴的生活真谛和本质，所谓“真诚”就是反对虚假的作文，甚至虚假的做人。写作的情感方式说到底就是作者的生活方式。教师应努力把做人的生命省略与作文教学目标相互激扬，高扬起学生的主体精神，并要突破“为作文而作文”的传统模式，突出“为做人而作文，以做人促作文”的作文教学理想目标。即一方面引导学生追求做人的真谛，又要把作文能力的培养融入生命的知、情、意、行的和谐成长之中，使作文过程成为丰富多彩，意兴盎然的生命活动，让作文闪耀着个性的光辉，让传统文记中“文品即人品”的作文教学思想精华，赋予其新时代的特色和活力，先做健全的人，再做健康的文，让光辉的生命轨迹成为作文的价值追求。让学生作文中的“真实”和“真诚”的品质成为标示着沉甸甸的生命质感的存在，映现了一个活生生的“我”的灵魂。 比如：在《珍惜所拥有的亲情》一文中即很好的体现了这一点。看到这样的题目，以为作者又是要写父母关爱自己的故事，可是等看到“不愿回家”的说法时，有些出乎意料，再读到对回家时那浓浓亲情的场面的精细描写时，才真正领悟到作者是换了一种说法，原来“不愿回家”的背后是对父母的体谅，是懂事后的兴奋，是对所拥有的亲情的珍惜，这样的思路逆转，让人情不自禁的佩服作者的机智，这是作文的亮点。 放飞作文，把写作的空间还给学生是激发创作热情的关键。 写作过程是学生精神劳作的思绪结晶的过程，学生在作文教学中的主体地位是不容置疑的，他们拥有写作文章的主权，拥有独立的写作空间也是天经地义的，作为教师如果剥夺这种主权占据这种空间，是违背教学规律的。我们现在提倡自由为文，就是给学生作文“松绑”为他们创造宽松的写作环境和愉悦的构思心境，让他们不受清规戒