浅谈课程管理权的变革--对语文课程改革的一项社会学考察.pdfVIP

##$ 年) 月 内蒙古师范大学学报 （教育科学版） +,-. ，##$ 第’/ 卷 第) 期 +0,123- 04 52261 70280-93 :01;3- 29=619?@ （AB,C3?9023- DC962C6 ） E0-. ’/ :0. ) 浅谈课程管理权的变革 ———对语文课程改革的一项社会学考察 ! 程晓云 （中国防卫科技学院，北京’#’F#’） 内容摘要： 课程管理权的变革是课程改革中一个至关重要的问题。课程管理权涉及课程的设置权、课程内 容的选择权、课程的组织权以及课程的评价权等一系列问题。当代课程改革中这些权力的变革无不与知识观的变 革有着密切的关系。后现代知识观对现代知识观的挑战构成了其中这些权力演变的重要理论基础。从知识观演 变的角度出发来审视当前语文课程管理权的变革，无疑具有重要的理论意义和实践意义。 关 键 词： 权力；课程改革；现代知识观；后现代知识观 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： G # H ’F)’ #(’F（##$ ）#) #’#/ # 作为课程的一个重要门类，语文在中国教育史 全知的圣人与无知的民众之分。在此，具有嘲讽意 上一直居于绝对的主流地位。而中国语文教育的发 味的事情出现了：主张客观性、中立化的绝对主义真 展轨迹也与人们的知识观息息相关。其中现代知识 理观却受到了权力等级话语的无情浸染。也正因为 观与后现代知识观对语文教学改革影响极其巨大。 绝对主义真理观念的虚伪性，后结构主义者福柯认 为知识是与权力控制分不开的。亦即“任何时期的 一、两种知识观的比较 ［’］（I) ） ‘知识型’同时就是权力机制” 。基于现代知 近代知识观呈现出客观性、中立性、确定性、普 识观的客观性、中立性、确定性、普遍性等特征，后现 遍性等特征。建立在上述特征基础上的近代知识观 代知识观明确提出反价值中立性、反本质主义、反唯 念呈现出强烈的独断性和专断性。 科学主义原则。 ’. 客观性、中立化的知识观念排除了认识主体 . 后现代主义认为科学是与利益、权力密切相 在知识生成过程中的地位。真理成为了一种单纯的 关的，科学甚至已经成为了意识形态。美国后现代 符合论，只有与外在客观本质相符合的认识才能被 主义哲学家大卫·格里芬认为，社会对科学造成的 视作真理。无疑，这种知识观念假定了一个超验本 影响是实质性的。他指出：“科学是一个相当偏私 质领域的存在，它是纷繁复杂的现象背后隐藏着的 的参与者，利用自己的地位使某些社会、政治和经济 ［ ］（I’’ ） 永恒不变的本质。这样真理的获得无非是一种镜式 力量合法，而使另一些力量非法。” 法国后现代 的反映过程。 主义思想家福柯则认为，科学与权力之间具有一种 绝对主义真理观念必然导致专断主义和精英主 内在的互动关系：科学亦施行权力，权力亦能产生知 义意识。客观化的真理观念要求真理的“发现者” 识。“科学同样也施行权力，这些权力迫使你说某 祛除掉价值关切，以完全中立化的立场来客观地认