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社会学视角下残健融合体育教学模式研究.pdf
年 月总第 期
2014 8 96
体育教育
理论与方法探索
doi:10 3969/j issn 1674-151x 2014 08 040
社会学视角下残健融合体育教学模式研究
徐五所
(南京特殊教育职业技术学院,江苏 南京 210038 )
摘 要:本文从社会学视角审视残健融合体育教学模式的特点、作用,并对实现这种教学模式的路径进行了阐述,
以期对聋人大学生的体育教育有所帮助,也能最大化地服务于残疾学生。
关键词:社会学;残健融合;体育教学模式
中图分类号:G807.0 文献标识码:A 文章编号:1674-151X (2014 )08-089-02
以体育教育为内容的融合教育在欧 不同”。冯友兰认为在中国古典哲学中, 无声相融合的课堂。
美等发达国家已经逐步开始实施。这种以 “和”与“同”差别很大,“同”不能存 2.4 多元化的教学评价
公平教育权思想为理念的,以通过融合残 “异”,“和”不但能存“异”,而且必须 聋人大学生和健全大学生在接受体
疾人进入正常体育课为形式的,以残疾学 有“异”,才能称其为“和”。和谐社会的 育教育的过程中,由于主观和客观的原因
生全面发展为宗旨的体育教育模式已经成 构建就是要通过政策、措施,将不适当的 使我们在教学评价上不能采用单一的评价
为当今残疾人体育教育的趋势。目前我国 差别和失衡的社会关系调整到相互融合、 方式。如跑步,健全学生听口令或听枪就
残疾人教育还处在探索阶段,残健融合体 协调发展的状态。和而不同的教育观下应 可以起跑,而聋人大学生必须看烟或手势
育教学模式也在被不断尝试,究竟这种教 该体现融合的合理性、选择性与适度性特 才可以起跑,在启动时间上就有差距。所
育模式能给残疾学生带来什么,是不是科 点。融合所体现的应该是一种平等的互 以应该采用多元、全面的评价方式,这样
学的教学模式,对于推进我国高等学校残 动,在相互尊重、平等互助的前提下,才 才能客观全面地对残健融合这个集体中的
疾人教育有何影响,这是笔者下面要研究 能达到残健融合所期待的目的。 个体进行合理、客观的评价。
的内容。 2.2 口语与手语的融合
在残健融合的教学对象中有部分是 3 残健融合体育教学模式的
1 残健融合的界定 听力障碍的残疾人,致使口语讲授失去了 作用
应有的效果,因此在残健融合的教学过程
目前我国高校的残疾人主要以听力 中必须依托手语,也就是说在残健融合的 3.1 有利于聋人大学生健全人格
残疾为主,这里的“残”指的是有听力障 教学过程中要实现讲授法的运用,最好的 的培养
碍的大学生。残健融合指的是融合听障大 途径就是口语与手语的融合,这样才能使 聋人大学生由于自身的残疾在涉及社
学生和健全大学生作为一个整体来从事相 讲授法发挥它最大的教学作用。 会的很多方面大多会感到自卑,导致他们
关活动,残健融合是残疾人体育活动追求 2.3 声音与振动的交融 不愿意和健全人沟通,不愿意和健全人接
的最终目标。融合是人人都享有的权利, 在常规的体育教学过程中通常用声 触,更不愿和健全人一起参与活动,久而
为残疾人提供融合的体育活动环境,使这 音来传播指令,如集合等,通常采用口语 久之分化为两个群体,随之产生了群体意
种融合体育活动既满足残疾人的能力和需 或哨声来实现。然而,这种常规
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