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幼儿在建构游戏中创造力水平的现状分析及培养策略 　　摘 要： 建构活动是一种具有创造性的活动，活动的目的性不强，较自由，在建构活动中，幼儿可以自由摆弄材料，发挥自己的想象，创造出各种各样的物体，但是由于没有教师的直接指导，幼儿的创造力水平普遍偏低。作者提出了在建构活动中影响幼儿创造力水平的因素并就如何帮助幼儿提高创造力水平提出自己的看法 关键词： 幼儿教育 建构游戏 创造力 一、幼儿建构活动中的现状分析 （一）幼儿在建构游戏中创造力水平的分类 幼儿的能力水平不一，具有差异性，所以不能一概而论。每个幼儿的创造力水平都是不同的，甚至同一个幼儿的创造力在不同的时段是不同的。我依据幼儿搭建的作品，将幼儿的创造力水平大致分为五个水平，分别为：材料较少，形象不突出（一级水平）；材料简单，建构方式较单一，形象简单（二级水平）；材料较简单，建构方式稍复杂，在幼儿的介绍下形象较为鲜明（三级水平）；材料较复杂，但形象不逼真或叙述不出自己搭建的内容（四级水平）和搭建出具有创造性的作品（五级水平） （二）影响幼儿在建构游戏中创造力水平的主要因素 1.幼儿的观察力及原有经验的积累 建构游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，是幼儿利用各种不同的建构材料和各种动作技能反映周围生活的一种游戏。由此可见，幼儿在建构活动中的作品都是对周围生活中事物的反映。但是，为什么搭建出来的作品水平不一呢？这是由于幼儿的观察力不一。如果幼儿在平日里观察得不够细致，那么积累的经验就会比较少，就很难呈现出事物的准确形象。这就如同无源之水、无本之木，更谈不上什么创造力 2.与建构材料本身因素有关 建构材料应该是丰富、多样的。提供各种各样的材料，不仅可以激发幼儿搭建的欲望，而且有利于激发幼儿的创造性。如果提供的材料是刻板、单一的，它的创造性不强，就会制约幼儿在建构游戏中创造力水平的发展 3.教师的言行和榜样作用 教师作为游戏的引导者，在一些行为上可能会抑制幼儿创造力的发展。譬如：教师在发现某一幼儿在搭建的时候，发现了材料的另一用处之后进行了表扬鼓励。那么，接下来许多幼儿就开始模仿。或许教师在表扬之后加上一句“还能用什么不同的方式来搭吗”，这样幼儿就不会进行单纯的模仿，而是可能会有更多的创造性行为 二、幼儿创作力水平的培养策略 （一）建构材料的选择与投放 教师在进行投放材料的时候应该选择颜色鲜艳的材料，这样就能更好地激发幼儿参与建构游戏的兴趣。但是，材料不能选择体积过小的，以防幼儿塞入耳鼻中。因此，材料的安全性是最为重要的。在投放的时候，教师应该根据幼儿不同的游戏水平与发展提供不同层次的游戏材料，从而在激发幼儿参与游戏的兴趣的同时提高幼儿的能力 （二）创造自由、宽松的建构环境 萌发幼儿的创新精神特别需要为幼儿营造自由、宽松的环境氛围。当幼儿感受到最大的安全感和心理自由时，其创造力是最为突出的。因此，在建构活动中，教师要满足和尊重幼儿，注意给孩子创设能充分自主探索与表现自我的时间和空间，使孩子在比较尽兴的活动中感受创造的快乐，这是开启幼儿创新思维的前提。此外，教师应该允许幼儿充分创新，积极鼓励和肯定幼儿的创新行为 （三）提高观察力，获得想象加工原材料 幼儿观察力的细致程度对幼儿的建构有着很大的影响。一个人的表象越丰富，提高想象的材料就越充足，反之，表象贫乏，想象力发展就受到局限。一旦幼儿观察不仔细，难以想象物体的特征和形态。对此，教师应通过各种活动，为幼儿创造运用各种感官接触外界事物的机会，让幼儿去看、摸、闻、听，在头脑中储存大量的表象，慢慢地，幼儿便能由依赖实物思维变成依靠头脑中的表象思维来思考，他们的思维就会变得越来越活越，在建构活动中的创造表现也就有可能和基础 （四）发挥教师在幼儿建构活动中的良好作用 教师是幼儿最经常接触、最直接、最具权威的榜样，教师的一言一行、一举一动都是幼儿模仿的对象。在建构活动中，教师在观察幼儿在建构活动中创造力表现时，更重要的是树立正确的创造教育观。首先，对于创造型的幼儿，教师应做到充分尊重，也许他们的想法很好，但是建构出来的作品一般或是难以辨认，对此，教师不应该否定他们的想法，相反，应支持鼓励他们的创造，在此基础上适当引导，充分挖掘其潜能，切勿急于求成。其次，对于那些在建构活动中创造力水平一般或是较低的幼儿，教师要以宽容之心对待，消除幼儿的自卑心理，鼓励他们幻想、想象，让幼儿在轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造能力。再次，对于所有幼儿来说，要给其充足的时间、机会，让幼儿有充足的时间进行建构活动 （五）对幼儿进行正确评价 首先，要调动幼儿进行创造性思维的积极性和主动性，必须注重幼儿进行创作的过程，不能一味地追求创造的结果。只要幼儿参与了，不论结果如何，都应