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推广应用在线教学模式 促进新型职业农民培训 　　近年来我国互联网技术飞速发展，网络教育如雨后春笋般兴起，网络教程得到广泛应用， 但取得的学习成果却并不理想。追究根源，在于教学方式没有得到根本改观，网络教学仅限于将教材视频化、课件图形化，并没有摆脱填鸭式的课堂教学模式，缺乏教学过程的师生互动，缺乏学生的主动学习环节设计，难以充分调动学生学习的积极性、发挥网络的广泛互动性。 　　如何才能摆脱在线教学困境，促进新型职业农民培训？国外在在线教学方面积累了丰富的经验。2013年6月17日至28日，来自全国各地的43名农广教师齐聚北京，参加了中央农广校组织的“全国农广校体系在线教学师资培训班”培训。来自美国在线教学联盟的俄勒冈州立大学夏伦老师、宾夕法尼亚州立大学安吉拉老师讲授的开发逆向设计、学生主动学习理念、在线教学网络设计工具的使用、网络在线教学课程的设计运用等课程，进一步拓宽了农广校教师的思路，使他们了解了国外先进的在线教学新理念和新方法。借鉴国外在线教学新理念、课堂教学新方法，开拓农广教育新模式，对推进农广校教育教学改革，建设新型职业农民培育平台具有重要的指导意义。 　　一、教师在在线教学中应扮演怎样的角色 　　1. 教师作为课程设计者，要充分应用逆向设计理念，实现“学习成果——评价——学习活动——课程材料”的完美应用。目前在线课程设计大部分是对课堂的简单复制，仅仅是将过去学生们在课堂上拿到的纸质内容放在屏幕上读，将过去学生们在课堂上听到的内容放到屏幕上看，并没有充分发挥计算机、发挥网络对学习的支持能力。正如授课教师指出的在线课程设计中存在五大错误：仅将课程资料上传了事；被课程管理系统牵着鼻子走；只 做讲台上的智者；期望学生接受知识而非运用知识；忽略学生间的互相学习。 　　在新型职业农民培训教学课件的设计中，如何避免上述错误，设计出符合我国农村农民学习需求的课件？我认为，首先，必须深入基层，开展调查研究，明确农民的培训需求，继而确定学校的培训目标，明确要达到什么样的培训效果；其次，必须考虑农民群体的特殊性、课程应用的实用性，可以在课件中结合课程进度设计种植技术、病虫害防治等咨询讨论环节；第三，积极应用主动学习理念，进一步围绕教学目标设计课堂教学活动，充分调动学生的学习主动性、课堂互动性，激发学生的学习兴趣；第四，鼓励学生开展主动性、创造性学习，教学设计中要考虑增加鼓励学生主动学习参与环节，对于积极参加小组讨论、实践活动的学生给予学分奖励；第五，实现教师角色转换，实现由讲台上的智者变为学生身边的指导者的转换。 　　2. 教师要实现角色的转换。要实现教师角色转换，需要强化、培养高素质的“双师型”教师队伍，教师不仅要具备理论教学水平，更应具备实践教学技能，这是当前培育新型职业农民必须重视的现实，也是农广体系教师需要强化的方面。教师要演好指导者角色，必须深入教学基地，放下教师架子，愿与农民同甘共苦，虚心向农民请教，学习农民的实践经验。 　　3. 教师要成为教学活动的参与者，而不仅仅是组织者。组织课堂教学是教师必须掌握的基本功，但教师不应局限于组织者角色，还应积极参与到各教学环节中。小组讨论、课堂游戏、生产实践都将是教学活动的主要环节，要想实施好这些环节，教师应积极参与到各环节中。优秀的教师之所以能在学员们心中留下深刻的印象，关键就在于其能够全身心融入到教学环节中，既是学习指导者，又是学员游戏互动活动的配角，对活跃课堂气氛，调动学员学习积极性起到重要作用。 　　二、学生在在线教学中应如何学习 　　教师在线教学环节无论如何设计，最终目的都是为了让学生掌握所讲知识，并能应用于生产实践，尤其是职业农民培育更要注重实效。 　　1. 学生在学习过程中要熟练使用教学课件。针对农民教育培训，应当结合计算机应用知识课程的讲授，设计专门的课件，有目的地辅导农民学习如何使用在线教学课程。要实现学生的主动学习，需要在课件中增加小组讨论、游戏互动、学习实践成果提交等教学环节，相比以往的教学课件要稍显复杂，因而需要学生熟练掌握课件的使用，才能迅速参与到各教学环节，达到教师设定的教学目标，取得良好的学习效果。 　　2. 学生在学习过程中要积极参加课堂小组讨论、实践成果提交等教学环节。据有关数据统计，学生通过讲课只能获得5%的信息，而通过讨论、实践等环节将会获得50%～75%的信息，教授他人甚至可以获得90%的信息，因此教学环节的实践应用是学生获取掌握更多知识的重要渠道。小组讨论是将学习责任由教师转到学生身上，在讨论中学生各抒己见，可以进一步拓宽学习视野，明显提高学习效果，是增强学生互动性、激发学生学习主动性的重要措施，实践成果提交作为教师检验、评价学生学习成果的重要手段，是在线教学过程不可缺少的环节，也是学生主动将学习成果应用于实践的体验，因而学生