万物当教材——钱锋老师用自然和文化启蒙学生.pdf

转变学习方式，在课堂上 重 。”缪华 良说， “当务之急，是 落实核心素养 要加强教师培训，提高教师的能力 拓展性课程和基础性课程孰 素质，同时完善课程及教学评价机 轻孰重 ，校长缪华 良心里 自有一本 制。” 账 。在课 时分配上 ，两者基本是 令人振奋的是，教育部 日前出 二八分——拓展性课程 占20％，基 台了中考改革新方案，这为评价机 础性课程 占80％。因此 ，转变学习 制的改革、为推动学生发展核心素 方式，变革课堂教学方式，通过国 养的落实带来了新的机遇。 家基础课程的主渠道让核心素养落 (摘自 《中国教育报》2016．9．28， 地，才是根本。 有删节) 与新版课程方案 同步 ，杭 师 附小开始探索 “创智课堂”教学模 式，从教学组织活动化、学习过程 合作化 、差异发展个别化、技术 万物当教村 应用轻便化 四个方面设计和开展 — — 钱锋老师用 自然和文化 教学 。学校研制 了 “创智课堂教 启蒙学生 学评议表 ”，引导教师变革学生学 0 lll。 ：_ 器 蠢 i◆-薛彪 习方式，同时加强信息技术与学科 课程教学的深度融合，促进学生深 度学。 目前，学校已经推广应用基 课程：万物启蒙 于电子 白板等技术设备的 “交互学 这个课怎么上?从认识一个石 习”、基于微课的 “翻转学习”、 头、一根竹子开始 。 基于反馈器使用的 “差异学习”、 钱锋 (北京亦庄实验小学)和他 基于HTC设备运用的 “移动学 习” 的团队就用 “万物启蒙”课程重整 和基于3D打印的 “融创学习”。 认知逻辑。他的课怎么上?其实万 在缪华 良看来 ，学科核心素 物启蒙课可以称为 “全人课程 ”， 养是学生发展核心素养落地的着力 打通学科边际，按项 目学习。是 以 点，学生发展核心素养与学科核心 儿童成长为起点，以中国文化为原 素养是可 以对接、打通的。 “先让 点，探索了中国文化启蒙的原生路 部分老师开始探索 ，在 “创智课 径，帮助孩子以物为支持点探索人 堂”教学模式中，今后会逐步加大 与世界的关系，培养孩子们的人文 学科核心素养相关 因子的考核权 情怀与工匠精神。 54 课程与教学 课程建设 比如 “竹君子课程 ”，它的 和人物的关键词 ，孩子们可 以把在 主要脉络是这样展开的：开启课 ， 万物启蒙课程中涉及的物象，根据 到户外让孩子不仅用眼，还用各种 物象相关的历史典故，参与 “大富 感官感受竹子；科学课，从科学领 翁”式的闯关游戏互动。孩子们通 域 了解竹子的内部构造；地理课 ， 过有趣 的游戏 ，穿梭在时 间、地 孩子们知道了竹子来 自哪里；历史 图、人文历史三个不同的维度 ，在 课 ，要穿越到古代 了解竹子 的用 游戏 中感受万物的成长、变化以及 处；生活课，孩子们走进超市，发 万物之间的勾连。 现竹子今天的用处；还有体育课、 师生们共 同经历 了石头 、明 音乐课…… 月 、菊花 、芦苇 、蝉、竹 、茶 、 孩子们对竹子 的看法就这样 瓷、桥等一个个精彩纷呈的课程， 发生了翻天覆地的变化 。一个平常 把万物当教材，把世界当教室，构 的小物件其实包容着非常丰富的内 筑了一个中国文化时空，学习不仅 涵，而当孩子和竹子亲密接触的时 仅是社会规则的建立和解放，而且 候 ，他体会到竹子带来 的精神 品 是人与世 间万物规则 的建立