全科教师培养背景下小学教育专业实践教学的价值及其优化.pdf

安徽广播电视大学学报 年第 期 2017 1 全科教师培养背景下小学教育专业 实践教学的价值及其优化 王　莉，郑国珍 （河西学院 教师教育学院，甘肃 张掖　734000） 摘　要：小学教师的培养应以能力为重，突出其实践性。在目前培养小学全科教师的背景下，要优化小学 教育专业的实践教学。实践教学在职前小学全科教师的培养中具有获得实践性知识、生成实践性 智慧、丰富专业体验、提升专业能力等价值。要对小学教育专业的实践教学进行优化，主要包括：准 确定位多维实践教学目标，构建“全实践”的实践教学内容体系，建立U-S协同机制、优化实践 教学师资队伍，注重多元主体参与的发展性评价。 关键词：小学全科教师；实践教学；小学教育专业 中图分类号：G625.1文献标识码：A 文章编号：1008-6021（2017）01-0081-06 一、问题的提出 开启了本科学历小学教师的培养工作。反思其不到 教育与社会实践的密不可分性，是制约教育的 20 年的培养历程，取得了一定的成绩，但也存在相 永恒性法则。[1] 人才培养是高校的首要任务之一， 应的问题，尤其是实践教学方面表现出来的问题居 其过程具有完整性、动态性和渐进性，若要达到培 多，如对实践课程的价值缺乏研究，课程设计简单， 养目标，必须根据人才已有的知识能力状态，不断 对学生的理论灌输较多，专业成长关注不够，导致 修正其培养的过程、形式和内容。而人才已有的知 师范生的专业储备不足、实践意识淡薄、研究能力 识能力状态只有在实践中才能显现，实践性教学环 匮乏、教育实践综合素质不高等问题，[3] 这在一定 节是反映学生学习效能最好的载体和衡量指标。[2] 程度上严重影响了职前小学教师的培养质量。 进入新世纪以来，国家高度重视大学生创新精 《教师教育课程标准（试行）》明确指出 ：“教 神与实践能力的培养，这从所颁布的一系列文件中 师是反思性实践者，教育实践能力是教师专业成长 可以明显看到对实践教学的凸显。从 2001 年教育部 的核心。”“教师教育的课程设置应强化实践意识， 在《关于加强高等学校本科教学工作 提高教学质量 关注现实问题。”[4] 同时，《小学教师专业标准（试 的若干意见》，到 2007 年教育部《关于进一步深化 行）》（以下简称《专业标准》）也进一步明确提出， 本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，再到 小学教师的培养应以“能力为重”，要求 “把学科知 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实 年）》《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等 践能力 ；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升 文件，其中与实践教学相关的内容均无不表达了高 教育教学专业化水平 ；坚持实践、反思、再实践、 校要着力强化实践教学，培养学生的学习能力、实 再反思，不断提高专业能力。”[5] 由此可见，教师职 践能力、创新能力等要求。 业是一个实践性很强的职业，小学教师这一职业表 本科层次小学教育专业在我国自 1998 年设置， 现得尤为显著。美国学者古德莱德将课程分为理想 收稿日期：2016-09-25 基金项目：2015年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“甘肃省全科型小学教师职前培养模式研究”（项目编号：1