从内尔·诺丁斯的关心理论看社会主义核心价值观教育.pdf

第 1期 天津市教科 院学报 No．1 2017年 2月 JournalofTianjinAcademyofEducationalScience Feb．2017 德【育与心理健康教育】 从 内尔 ·诺丁斯的关心理论 看社会主义核心价值观教育 马吉 宏 [摘 要] 内尔 ·诺丁斯提倡的 “关心”不仅是一种道德伦理、教育哲学，也是一种可实践的教育模式。 “关心”理论 与社会主义核心价值观有一定程度 的契合性 ，启发我们在社会主义核心价值观教育 中树立动态且连续 的关心理念 、 构建与维系“关心关系”、促成 以“关心”为特质 的榜样互动和倡导 “关心叙事”，进而促进核心价值观教育 内化于心、 外化 于行 。 [关键词] 内尔 ·诺丁斯 ；关心；核心价值观 [作者简介] 马吉宏，四川文化产业职业学院讲师，国家二级心理咨询师，主要从事思想政治教育研究(四川 成都 610213)。 [中图分类号] (}412 [文献标识码] A [文章编号] 1671—2277一(2017)01—0036—03 关心伦理学从上世纪70年代末80年代初兴起到今天 (一)关心 已经成为一个重要的伦理学流派，其中美国的内尔 ·诺丁斯 毫无疑问，每个人都需要关心，不仅仅是为了社会规范， 的关心理论影响尤为深远。诺丁斯的 “关心”不仅是一种道 更重要的是源 自生活的意义。正如诺丁斯所认为的，关心是 德伦理、教育哲学，也是一种实践性的教育模式。特别是联 能够贯穿我们生命最本真最重要的东西，它存在着不同的形 合国教科文组织在1989年召开的 “学会关心，面向21世纪 式：关心 自我、关心最亲近的人、关心和 自己没有关系的人， 的教育国际研讨会”更将关心理念推向高潮。关心是生命的 乃至关心整个世界、生命与非生命、物质世界和意识形 本真，是学校教育的呼唤，更是社会道德人伦的体现。社会 态。_】]f47关心既是一种理念、一种模式，也是一种行动和态 主义核心价值观本身也蕴含着关心的内容，在全社会大力学 度。“关心”的态度需要 “专注”和 “动机移位”。专注就是全 习和践行社会主义核心价值观的背景下，高校社会主义核心 身心地投入和接受，动机移位就是在专注的基础上感受到要 价值观教育如何能够做到中央要求的 “贴近性、对象化和接 帮助他人的愿望，即心理处于一种动机移位的状态。2【~(167) 地气”，如何才能真正有效地推行核心价值观教育，使其有 关心是不带价值选择的、包容而开放的，也是具有连续性的。 温度、有张力，是学校教育需要思考的问题。而诺丁斯的关 诺丁斯不排除学校教育树立的其他许多 目标，但是，基于社 心理论为社会主义核心价值观提供了很好的思路。 会急剧变化导致的年轻人失去被关心的感觉，学校教育应建 立并维系一种持续关心的文化，并把 “关心”作为学校教育具 一 、 诺丁斯的关心理论 有指导性的 目标。这种连续性既是地点的连续性，也是人、 目的及课程的连续性。[循 诺丁斯在 《关心：伦理和道德教育的女性视角》《学会关 (二)关心关系 心——教育的另一种模式》《培养有道德的人：以关心伦理替 诺丁斯所提及的 “关心”不是侧重于 “美德伦理”，而是侧 代人格教育》等著作中阐述了她的关心理念。在她看来，关 重于一种 “关系伦理”的角度，它不依赖于道德判断，也不诉 心是一切教育成功的基石。l1l(教育的主要 目的就是要培 诸于邪恶、谴责和惩罚，它更注重与提高人际关系的道德水 养有能力关心、会关心、爱人也值得