我国学前儿童戏剧教育的范式分析.pdf

2017年 3月 西北师大学报 (社会科学版) M ar．2O17 第 54卷第 2期 JournalofNorthwestNormalUniversity (SocialSciences) Vo1．54NO．2 我国学前儿童戏剧教育的范式分析 张金梅 (北京师范大学珠海分校 教育学院，广东 珠海 519087) [摘 要]本世纪初 以来 ，我 国幼教界对 “儿童戏剧教育”历经 了从陌生到熟悉，再到当下的渐成热点的过程 。在这 一 变化过程中，我国学前儿童戏剧教育依次呈现出舞台童话剧范式、戏剧应用教学范式、基于戏剧表达的戏剧创作范 式、生长戏剧范式；每种范式既蕴含着各 自的理念 、话语与技术 ，又存在着继承与变革 的关系，这一关系可 以从剧本 中心 ——教学中心——儿童中心、镜框式舞台—— 即兴扮演教室——多元空间两条发展脉络进行考察 。 [关键词]学前儿童戏剧教育；范式；生长戏剧 [中国分类号]0619．2 [文献标识码]A [文章编号]1001—9162(2017)02—0092—09 EDO1]10．16783／j．cnki．nwnus．2017．02．013 他方式难 以解决的著名 的和广为人知的问题 ；其 一 、 引言 次 ，新范式必须能保留大部分科学通过 旧范式所获 在本世纪初 ，我 国学前儿童教育领域 尚未出现 取 的具体解题能力 。只有这样 ，科学家才会有意愿 “戏剧”这一概念 ，仅有 “木偶戏表演”、 “故事表 接受新的范式。_] (P152)我 国学前儿童戏剧范式 演”、“儿童剧演出”、“表演游戏”、 “戏曲活动”等 的发展亦是如此 ，也出现了范式的不断出新 。 林林总总的说法。直到笔者在博士论文 《幼儿园戏 范式一般可分解为以下三个层次 ：(1)范式的 剧综合活动研究》 (2003)中首次将 “戏剧”引入 精神内核——理念 (idea)，即世界观 (本体论承 幼教界 ， “儿童戏剧教育”的概念才被正式提 出。 诺)和相应 的意识形态倾 向 (价值观)； (2)范式 由此迄今短短十余年的发展后 ，我国幼教界对 “儿 的实质构成——话语 (discourse)，包括核心概念、 童戏剧教育”已从陌生到熟悉 ，再到当下的渐成热 理论 (符号概括)和规则 (制度)； (3)范式 的实 点 。 现手 段——技术 (technology)，是工具 (仪器 )、 然而，我 国学前儿童戏剧教育在本土实践与西 方法 、(行动)范例、模型或模式 (pattern)的总 方 、港 台经验相互碰撞 、杂糅 的过程中，各种理念 称。[2 (P53)本文从范式的理念 、话语和技术三 与实践蜂拥而起 ，其纷繁表象常令学界和实务界无 个层面 ，分析我国学前儿童戏剧教育依次出现的多 从窥其本质 。而本文试 图凭借范式视角，厘清其脉 种范式 ，并进一步剖析其发展脉络 。 络，透析其学理 。 二、我 国学前儿童戏剧教育的多种范式 范式 ，根据库恩的界定 ， “是一个科学共同体 成员所共有的东西，是 由共有的信念、价值 、技术 (一)舞台童话剧范式 等构成的整体。”_1 (P158)范式的发展 ，不存在 舞台童话剧范式，就是将学前儿童戏剧教育看 科学和不科学的问题。库恩认为，新范式的确立要