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2004 / 2005 學年學年 學學年年 教學設計奬勵計劃教學設計奬勵計劃 教學設計奬勵計劃教學設計奬勵計劃 長方形長方形 、正方形面積的計算、正方形面積的計算 長方形長方形 、、正方形面積的計算正方形面積的計算 參選參選編號編號 ：：P063 參選參選編號編號 ：： 學科名稱學科名稱 ：數學：數學 學科名稱學科名稱 ：：數學數學 適合程度適合程度 ：小四：小四 適合程度適合程度 ：：小四小四 長方形 、正方形面積的計算 數學 簡介簡介 簡介簡介 設計概念 教師先講解 ，學生再做題是一般課堂常見的，能改變嗎？教授長方形和正 方形的面積時 ，常常要求學生背誦公式，教師把甚麼都講得清清楚楚，明明白白， 甚至還要講深講透 ，學生都聽懂了，點頭了，就用不著去動腦筋了，只要照著教 師講的去做練習 ，教師教得辛苦，學生學得苦，這種知識傳授型的教學模式，學 生完全處於被動地位 ，不利於學生智力的發展和創造力的培養，至於公式是怎樣 來的 ，為什麼要長乘以寬，大部分的學生都不清楚，而且往往與長方形和正方形 的周界公式混淆 。希望透過直觀演示、實踐和操作等方法，讓學生親自動手，不 僅可使學生正確理解公式的來源和推導過程 ，而且可以培養學生的觀察力、想像 力、思維力和動手操作能力 。教學並不單純把知識傳遞給學生，更重要是教學生 學習的方法 。透過類比的方法，學生自行獲得求長方形及正方形面積的公式，大 大提高學生的自信心 ，增加學習興趣，加深理解對幾何形體間的邏輯關係，為學 習其他平面圖形的面積打下基礎 。 設計創意及特色 ： 長方形面積公式是求平面圖形的面積的最基本公式 ，在學習這公式時，學 生認知結構中沒有適當內容可作為同化的基礎 ，同時這個公式又是推導其他公式 的基礎 。所以以故事形式引入，創造了良好的教學情境，激發學生的學習興趣及 求知慾 。利用直觀演示、實踐、動手操作、直接計量法和間接計量法等方法，並 應用電腦課件為教學手段 ，讓學生有系統地理解和掌握單元重點，通過直接計量 法和間接計量法突破教學難點 ，並讓學生從討論和推導等學習過程中，掌握正確 的解題思路 ，提高學生解題能力。 這種操作實驗方法是學生充分的體驗了知識的探索過程 ，感知知識的形成 過程 ，更重要的是獲得了一種探索知識的方法，學會由特殊到一般的歸納方法。 利用兩種幾何形體密切的內在聯繫以類比的方法根據長方形面積公式 ，可推 導出正方形的面積公式 ，這樣的學習方法對學生來說是很有意義的，由於已有的 認知結構有充分的可供同化的材料 ，所以往往學習起來難度不大，完全可通過自 學中獲得知識 ，可以極大的鼓舞學生的自信心，增加學習興趣，加深理解對幾何 形體間的邏輯關係 ，更重要的是學到類比的學習方法，體現了嘗試教學法的精髓。 2004/2005 學年教學設計獎勵計劃獲獎作品 1 長方形 、正方形面積的計算 數學 目錄目錄 目錄目錄 教學計劃內容說3 參選編號 學科名稱 教學主題