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实践 小学数学实践活动的误区及对策 文／广州市华侨外国语学校 林 莹 小《学数学课程标准》指出，数学 师干脆完全忽略 ，认为不是考试或考 景，从课的一开始就唤起学生的学习意 活动课是小学数学课程体系中不可缺少 查的内容。 识。课前老师准备了充分的生活素材通 的一部分 ，主要通过数学活动，手脑并 误区二：认识不足．理解偏颇。 过电脑显示出来 ，引导学生观察思考 ， 用，获得直接经验 ，扩大视野，增长才 学校的数学教育长期以来只停留在 投影屏幕上出现的是与老师有关的数字 干，培养对数学的兴趣和特长，培养学 班级授课制形式下的一种 “狭隘”的教 编码 ，让孩子们猜猜它们各表示什么? 生的思维品质．提高学生解决实际问题 育状态．学习的场所大多被圈在班级之 (屏幕上依次出示老师本人的电话号码、 的能力。由于数学活动课缺少系统的内 内，最多也只是在校园之内的活动。它 身份证号码、邮政号码、手机号码)在 容，且没有固定的模式 ，因而有不少教 的显著特点是让全体学生在纸上机械反 众多的编码中。哪种编码最能体现林老 师在操作 中有意无意将其上成了补习 复地演算．训练的只是学生的 “基础知 师的身份特点? (身份证)创设学生熟 课、辅导课等。 识和解题技巧”，导致学生其他数学素 悉的学习背景，激发学生的求知欲，能 一 、 概念的界定 养很难得到更好的发展。小学数学活动 引导学生快速进入到对身份证数字编码 小学数学实践活动是指一类以问题 课则可以弥补课堂教学的不足，因其活 的探究上来。 为载体、以学生自主参与为主的学习活 动不受教学时空的限制，不管是在课内 2．．注重发现 ．激发学生的问题意 动。它有别于学习具体知识的探索活 课外．还是在校内校外。都可以成为数 识。问题是数学的心脏， “发现问题， 动，更有别于课堂上教师的直接讲授。 学活动的美好天地。但是不少教师将实 提出问题”是活动的灵魂 。是学生主体 它是教师通过问题引领 、学生全程参 践活动课理解为简单游戏活动课、手工 的第一次体现．也是革新学生学习方式 与、实践过程相对完整的学习活动。从 劳动课 ．甚至是说话训练课、单元复习 的重要一环。问题由学生开始，才能激 广义上讲，实践活动包括学生在理解数 课。 发学生的主体意识。培养学生有一双数 学知识形成，建立数学概念过程中亲 自 误区三：教师教学随意性大。 学的眼睛，一颗数学的大脑。 “一亿有 进行的动脑 、动口、动手等一切操作活 当前 ．由于深受应试教育和择校风 多大”一课中．老师先拿出一张打印 动．它贯穿于数学教学的始终，往往强 气的严重影响．导致学生一天到晚埋在 纸，然后让学生猜一猜 1亿张这样的纸 调解决实际问题。小学数学 “综合与实 作业堆里过度学习．来 自社会 、家庭等 叠在一起有多高。 “每个同学猜的都不 践”活动对于学生的数学学习和能力发 各方面的压力让他们喘不过气来。当 一 样．要想探究 1亿张纸叠起来有多 展具有广泛的作用。 然 ，教师也不例外 ，成天地批 、讲 、 厚，是否真的要找出1亿张纸叠起来直 二、当前数学实践活动存在的误区 练，凡是可以利用的时间一点都舍不得 接进行测量?不能直接测量怎么办?” 误 区一：活动课的内容过多地受课 浪费。另外，因数学实践活动课缺少系 这一环节的设置．激发了学生的问题意 程标准及教材束缚 统的内容．且没有固定的模式 ．因而部 识