英语教师培训（NUMAP）新图模式研究.PDFVIP

， 2011 年第7 期 No.7 2011 ， （总第378 期） EDUCATIONAL RESEARCH General No. 378 英语教师培训“新图”（NUMAP ）模式研究* 官 群 ［摘 要］ 我国新课程改革以来的英语教师培训缺少人文主义和认知主义成分，诸 如缺少平等协商、对话与交流，进而缺少联动与整合、实际操作技能、研究素养和专业发展 远见。英语教师培训“新图”（NUMAP）模式有助于克服英语教师培训中的不足。其中，N 代表对话协商（negotiation ）、U 代表联通整合（unification ）、M 代表方法技能（methodology ）、 A 代表行动研究（action research ）、P 代表专业精通（proficiency ）。NUMAP 模式致力于英语 新课程改革与英语教师专业化发展的一体化。 ［关键词］ 英语教师培训；“新图”模式；具身认知观；社会建构主义 ［作者简介］ 官群，华东师范大学外国语学院副教授、博士，美国匹兹堡大学学习科 学与发展研究中心博士后，美国佛罗里达州立大学客座教授 （上海 200241 ） 学相长，对学习共同体的群体动力重视和开发不 一、时代呼唤英语教师培训“新图”模式 足；简单移植大学师范教育和外语专业课程，条块 分割，不利于英语教师全人发展。（3）缺乏实际操 英语教师培训是一种有目的、有计划、有组织 作技能。以新理念、新知识讲授为主，在实践中运 的培养英语教师适应新课程要求，促进教师专业 用和转化这些新理念、新知识则相对薄弱。有学 化发展的教育活动。综观我国新课程改革以来的 者指出，“自从课改后，我们已经为广大英语教师 英语教师培训，整体上，依旧停留在落后的行为主 组织了多种新课标的培训，但这还远远不够。因 ［1］ 义模式水平， 缺少人文主义和认知主义成分， 为目前不少培训着重于一种新教学理念的宣讲， 具体表现在以下五方面。（1）缺乏平等协商、对话 还没有深入到如何获得相应教学技能的层面，所 与交流，没有突出语言的本质属性——思维和交 以，广大英语教师在实践这些新理念时，有些手足 ［2］ 流的工具性。以单向“输血型”培训方式为主，并 无措。” （4）缺乏研究素养。依旧以培训者集中 未真正实现用英语思维和交流的效果，受训者的 灌输、受训者机械模仿为主，而如何教会受训者学 自主性和主观能动性没有得到应有尊重和充分发 会研究，从而不断创新教育模式和教学方法、提升 挥，个人经验和教学信念以及个体的行动能力未 教学成效的成分严重不足，无法形成可持续发展 得到应有开发，人际互动资源也未得到应有运用， 的内部助力。（5）缺乏专业化发展远见。英语专业 无法形成“造血机制”。（2）缺乏联动与整合。人与 素质普遍偏低，国家尚未出台英语教师专业化发 人之间缺乏联动，培训理念、目标、内容、形式之间 展标准，将英语教师提升到专门职业的高度进行 缺乏整合；仅仅把培训看做受训者在培训者指导 系统的职业规划指导还远远不够，部分教师职业 下自我成长的历程，忽视了培训者与受训者的教 倦怠，无法形成促