大学英语口语课外网络自主教学.pdf

2015年第 1期第24卷 No1．2015 vo1．24 大学英语 口语课外网络 自主教学 段聪 丽 (德宏师范高等专科学校 外语系，云南 芒市，678400) 摘【 要】大学英语口语教学是边疆少数民族地区英语教学一个薄弱的环节， “哑巴”英语屡见 不鲜，语言输入量与语言输 出量不足是主要原因。本文通过搭建课外网络大学英语 口语 自主教学平 台，建立英语 口语专题学习库，为学生 自主学习口语提供丰富的口语资源及有效的练习工具，旨在培 养学生 自主学习能力及提高英语 口语表达能力。 关【键词】课外网络教学；大学英语口语；自主学习能力 一 、 前 言 二、网络自主学习方式在大学英语 语言的交际性决定其主要作用是听说能力。 口语教学中的应用 随着全球化及区域化的不断发展 ．作为国际通 建构主义代表皮亚杰 (Piaget)认为学生是学 用语言的英语，对其 口语的要求越来越高。而 习的主体．是信息的加工主体．学习应以学生为 我国的大学英语 口语教学一直处于薄弱环节 。 中心主动构建其对知识的认知及理解 ，知识是学 大学英语 口语教学并未取得满意的效果。尤其 习者借助必要的信息资源在一定的情境下通过协 是边疆少数民族地区。边疆少数民族地区由于 作、讨论、交流、互相帮助 (包括教师提供的指导 其特殊的地理位置，其经济文化发展相对缓慢， 与帮助)主动建构的。教师在教学中是引导者、组 教育资源匮乏。师资力量较为薄弱，加之大部分 织者及情景创设者。组织教学必须以学习者为中 学生英语基础较差， “哑巴英语”及 “聋子英 心．而不能以教师为中心．不能把学习者看作是 语”现象普遍存在。如何提高边疆少数民族地 外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象。相反 区的大学英语 口语教学一直是该地区的大学英 学习者是知识的创建者，学生在学习中占有主导 语教学改革的重点之一。Krashen在其输入假说 地位。 (input) 中认为语言习得首先应向学习者输入大 目前基于构建主义理论进行 口语 自主教学研 量可理解性语言．由于大学英语 口语教学课时 究的案例较少。大学英语 口语 自主教学研究仍有 有限。一定程度上制约着学生的语言输入量 ： 待于进一步发展。 《课外监督机制在大学英语 口 而高效扩招及师资有限，学生人均课上练习口语 语教学中的应用研究》作者曾通过设5种课外学习 (output)的机会较少，这违背了语言学习要有输 的监督机制 (1—5-8—2负责制、Partnership成长记 出过程的理论 (Skehan1998：43)。 录、磁带跟踪、助教辅导及 口语测试探索口语 自 收稿 日期：2014-10-23 作者简介：段聪丽 (1986一 )，女 ，云南腾冲人，德宏师范高等专科学校外语系助教，硕士。研究方向：大学英 语教学和英语翻译。 100 段聪丽：大学英语 口语课外网络 自主教学 主学习方式，在提高口语教学方面取得一定成效。 口语专题库的第一模块，目的是让学生准确认清 近几年计算机网络技术迅速发展为大学英语 自己的发音误区。以便及在今后训练的过程中及 教学开辟了新的途径。 大《学英语课程教学要求》 时纠正。发音测试将采用标准英标测试系统。并 (2004：6)则明确指出： “各高等学校应充分利用 附上标准的国际英标发音音频、视频及英语标准 多媒体和互联网技术。采用新的教学模式改进原 发音规则及注意事项以便学生对照练习。 来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的 (二)英语 口语学习输入库 教学模式应以现代信息技术 ．特别是互联网技术 英语 口语学习输入库主要以广泛 口语材料为 为支撑，使英语教学不受时间和