小学课外阅读微型学习共同体的团队构建.pdf

现代中小学教育 2013年第6期 小学课外阅读微型学习共同体的团队构建 王 耀 佳 (广东省广州市 白云 区握 山小学，广东 广州 510515) [摘 要]国家 全《 日制义务教育语文课程标准》明确规定了小学生的阅读量，但是 ，由于课时比较紧张，很难抽 出专 门的课时来让学生进行阅读，因此如何合理利用小组学习的理念，以团队的方式来建设课外阅读学习共同体， 对于提高小学语文的有效性具有非常积极的意义 。 [关键词]小学语文；课外阅读 ；学习共同体 ；团队建构 [中图分类号] G623．23 [文献标志码] A [文章编号] 1002—1477(2013)06—0029—03 国家 《全 日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生 “九年课外阅读总量应在 400万字以上”，其 中，小学阶段阅读总量应不少于 150万字。其 目的就在于让学生 “运用多种阅读方法”，在 “初步理解 ，鉴 赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富 自己的精神世界”。因此，怎样看待 小学生课外阅读 ，引导小学生开展课外阅读 ，提高学生语文水平 ，这是 目前语文教学 中的一个重要问题 。 而且 ，目前 的小学生基本上是独生子女 ，以自我为中心，与人分享及沟通的能力较差 。 因此，我们结合学校课题，构建课外微型阅读学习共同体，为学生在课外搭建一个平台，让学生互相 交流 ，再现解题 的思维过程 。 一 、 微型学习共同体的概念 微型学习共同体 ，是一种合作学习方式，是指学生在一定组建原则的指导下 自由选择学习同伴而 组成风险共担、荣誉共享的学习小组 。根据有关研究，目前学习共同体的建构主要是围绕共 同 目标、组 织机构 、行为规范及人际关系等 ，这些只是形成学习共同体的基础条件 ，根本还是 以教师为主导 ，人员是 教师指定 ，规则、任务等也都是教师指定的，这种共同体 ，一段时间过后，学生的新鲜感消失 了，教师的激 情消退了，效率就肯定差强人意。要改变这种状况，提升学习共 同体的效率，就要把微型学习共 同体建 设成为一个真正以学生为核心的具有高度 自主性的学习团队。其特点是人数少且随机 、团队 目标单一 而集中、组建领域广泛、组建更为灵活，更加关注团队领袖、凝聚力、群体动力作用和共同体与个体的冲 突等方面 。 二、建构课外阅读微型学习共同体的 “7步 自主实施模式” 1．激发兴趣 在全校 3～6年级播放校内外做得比较好的学习共同体在一起活动的视频和图片资料，然后动员班 主任在各班宣讲 “学习共 同体”在学生 中的运用效果，充分激发学生对学习共同体的兴趣，然后再结合学 校的橱窗展示学习共 同体的一些成果，进一步引导学生深入 了解学习共 同体的愿望，全校 3～6年级 300多学生参与了课外阅读微型学习共 同体 。 [收稿 日期]2013-04—15 [基金项 目]广州市教育科学 “十一五”第三批立项资助课题(08B079)。 [作者简介]王耀佳 (1971一)，男，广东广州人，小学高级教师，校长。 · 29 · 现代十小学教育 2013年第6期 2．双选促成 课外阅读微型共 同体的人数要求是 3～6人 ，因此 ，一定要对学生进行分组 ，由于人数 比较多，学校 采取以班为单位进行分组为主，以跨班或年级分组为辅的形式 ，为 了更充分地激发学生学习的自主性 ， 组员的组成及组长的选拔 ，采用 “双选”的方式。首先是组长 自荐 ，然后学生来选择组长，最后是组长来 选择组员，这是一个双选的方式 ，少于 3人的组长 自动并入其他小组 。这种方式一改平时老师指定为主 的方式 ，学生感到很新奇 。同时，为了确保彼此的选择更加有效 ，指导教师提出几点要求 ：首先 ，学习共 同体不是为了方便聊天，而是完成学习任务，提高学习能力，因此，彼此选择的对象一定要能力与品质兼 备 ；其次，选好了就一定要彼此负责，不能随便更换 。全校共选出65人为学习共同体 的组长，组成 65个 课外学习共 同体 。 3．团队组建 学习共 同体 的活动是采用组长负责制的方式