提高学生课外阅读的有效性.pdf

◎新探 索◎ 新教育2016．8(总第328期) 提高学生课外闻谚的有效住 口 海南省农垦实验中学 赖 东 摘【要】本文主要针对本校学生在作业负荷超载的情况下，课外阅读出现的问题，结合 自我教学实践对课外阅读的有效性 进行的实践研究。 【关键词】课外阅读 有效性 实践策略 学生的语文学习途径，除了在课堂教学中有针对性的学 重要的一项法宝就是训练，做练习成为学生每天周而复始的 习课本外，还有一个很重要的途径就是课外阅读。课本的学 一 项常规任务。笔者所在的高一年级，作业量异常惊人。据统 习从本质上来说，无非是给学生提供一个学习范例，养成会 计，每天写在黑板上要求完成任务的作业学科不下6科，而 学的习惯 。而习惯的养成是要靠一定量的完成来达到的，这个 且有的学科作业天天都这样要求：“晚修后交作业”。笔者曾 量的补充就是课外阅读学习。课外阅读有两层次含义：一是课 和一些学困生和一些学习相对较好的学生交流，他们不约而 堂阅读以外的阅读，一是在课外进行的阅读。针对我校 目前学 同地说到作业负荷超重的问题。由于作业严重负载，学生几乎 生的课外阅读状况，如何使课外阅读学习的有效值达到最大， 无空闲时间进行课外阅读活动。原本还有一节 自习课稍可利 很重要的方法之一就是将阅读和写作有机地结合起来。 用，后来也被一些“课时量不够，完不成任务”的学科挤压了。 一 、 目前我校学生在课外阅读学习中存在的几个问题 2．有部分学生有阅读的渴望，但缺乏相应的方法指导。 1．学科多，每天的作业负重超量，学生无暇顾及课外阅 主要体现在放任 自流上，学生随意“乱读”。久而久之，一些学 读 。高中学生很重要的任务就是参加高考，老师指导高考很 生养成了“偏食 猎‘奇 不求甚解”。一些学生不论读什么书 一 个证明“问”的重要性，另一个证明问后还要观察思考。 在说理方式上有什么不同之处? 3．质疑 问难型对话 。学生在 自主思考、小组讨论和全班 生：我们组认为 冬《夜读书示子聿》是 “直接告诉”，课文 交流过程中会产生各种疑 问，会出现很多困惑，需要吸取同 中的插图，在一个寒冷的冬 日夜晚，陆游正在告诉小儿子读 伴的思维营养，在吸取的同时进行思考，在思考中逐步充实、 书的道理。 完善 自己的思想。学生在相互启发、相互帮助的过程中，使人 生；我们组认为是 “明示”，诗题是 “冬夜读书示子聿”，直 心智开启，灵感涌动，能够实现知识与能力乃至生命的同步 接告诉，其实就是 “明示”。 和谐发展。 生：我们组认为“直接说理”更好，因为这首诗是说理诗。 【教学片段】 师：这三种说法都把握住了本质的特点，哪一种表述更 生：我们小组认为第一个事例是 “参议员羞辱林肯”。 好呢? 生：我fl3-J,组觉得概括为“林肯化解演讲尴尬’更好。 生：还是 “直接说理”更合适，这种说法更明确，前两种说 生：我们概括得都很简练啊，为什么你觉得不好?你们组 法没有指向说理。 又好在哪里呢? 师：真是一语中的啊 ! 生：老师告诉我们：概括的时候要根据作者的写作 目的 三、定位教师角色 分清主次，概括的语句一般表述为：主要人物 +主要事件 。你 在生生对话中，教师的角色是什么呢?教师在课堂上的 们小组好像没有分清主次。 作用又是什么呢? 生：是的，作者虽然花了很多笔墨写参议员，但那是侧面 教师首先是一位倾听者。其次，教师还是学生获取知识 描写，主要是为了表现林肯的品质。 的引导者、激发者。只有听得清，才能想得深，引得好，激得 生：哦，我明白了，谢谢你。 巧。教师的语言要能激发学生的思考，引发学生间思维的碰 4．争论思辨型对话。在语文学习中，对知识