支架理论指导下的双语生英语课外阅读监督机制.pdf

内蒙古农业大学学报 (社会科学版) 2014年第6期 (第 16卷 总第 78期) JournalofInnerMongoliaAgriculturalUniversity(SocialScienceEdfion) No．6 2014(Vo1．16 SumNo．78) “支架”理论指导下的双语生英语 课外阅读监督机制 ● 刘波涛。刘海红 (内蒙古农业大学 外国语言学院，内蒙古 呼和浩特 010018) 摘 要： 在英语泛读 “零课时”的教学改革背景下，如何保证双语授课生在高年级的专业课上能够读懂英文原版教材和英文文献 是一个亟待解决的问题。本文主要探索如何应用 “支架”理论来建构一套有效的课外阅读监督机制，监督双语生利用课外时间进行 广泛阅读，解决当前阅读量不足和阅读能力弱的问题，使之成为课堂教学的有益补充，真正能够满足学生提高英语文献阅读能力的 需求。 关键词： “支架”理论；英语课外阅读 ；监督机制 DOI：10．3969／j．issn．1009—4458．2014．06．020 中图分类号 ： G642 文献标识码 ： A 文章编号：1009—4458(2014)06—0083—03 “支架”理论为依据，建立和完善一种新的监督机制来 一 、 引言 引导学生参与阅读的各个环节，调动其课外阅读积极 性是重 中之重 。 双语教学最基本的要求是使用国外引进的优秀教 材、教学资料，因此双语教学的效果一定程度上取决于 二、“支架”理论的内涵 学生的英文阅读能力。内蒙古农业大学从 2007年开 始双语教学改革的试点工作，在这几年中也不断进行 支架 的本意是指建筑工程中使用 的 “脚手架” 着改革和尝试。为了提升学生的学习主动性和教学效 (Scaffolding)，在建造高楼大厦时脚手架是一个必须的 率，在 2013年实行了英汉双语教学项 目基础阶段的英 临时性支持，在工程竣工后，这种支持就可 以撤掉了。 语教学课型改革，其 中最重要的一项是整合 了泛读课 “支架”理论源于前苏联心理学家维果斯基 (Vygotsky) 与综合英语课。在泛读课 “零课时”改革的背景下，如 的 “最近发展 区”理论 (ZoneofProximalDevelopment， 何引导学生进行广泛阅读，提高阅读速度和阅读理解 ZPD)。 最“近发展区”是指儿童独立解决问题的现有 力，为之后的双语专业课学习打好基础是一个亟待解 发展水平 (existeddevelopmentalleve1)与在他人指导下 决的问题 。 解决问题的潜在水平 (1evelofproblemsolving)之间的 英语阅读 的普遍要求是阅读后完成一些习题 (主 距离 。基于该理论 ，美 国教育心理学家 Bruner提 出 力题型是选择题)，学生在短时间阅读无法顺利解答题 了 “支架式”教学 (Scaffoldingteaching)，在这种教学模 目，由此产生的挫折感和这种单一的题型不利于调动 式中，教师需要考虑到学习者当前的发展水平，通过多 学生的阅读积极性，也不能有效检查学生的阅读情况 。 种方法引导学生逐步掌握和内化更高的知识和技能， 此外，在真正检验学生阅读技能的场合，如专业课上的 从而发展到更高的水平 -3。同时，教师所提供的教 英文原版教材和文献阅读 ，以及步人工作 岗位上的英 学支架应充分考虑到学生的需求 ：当学生需要更多帮 文阅读 ，绝不是完成几个阅读理解选择题这么简单，学 助时教师就进一步提供 “支架”；当学生需要较少帮助 生需要掌握的是通过阅读完成任务的能力。因此，以 时，教师就撤掉 “支架”，以使学生能独立完成任务HJ。 收稿 日期 ：2014—09—24 基金项 目：2013年内蒙古农业大学教育教学改革研究项 目(JG一201332) 作者简介