目标引控下的一致性语文教学设计的实践与思考——以苏轼《赤壁怀古》教学设计为例.pdf

课 堂 密 目标引控下的 码 一致性语文教学设计的实践与思考 ｜ ︼ ——以苏轼《赤壁怀古》教学设计为例 刘　飞 摘要：传统的语文教学往往过于注重“教师的教”，而忽略“学生的学”以及对“学生学得怎 么样”的评价，“教—学—评”三者的分裂与隔离，一定程度上影响了学习目标的及时调整和有效 达成。目标引控下的“教—学—评”三位一体化的语文教学设计，有利于整体一致地思考“为什么 教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”“如何判定是否达到了这种程度”等问题，通过联动一 致的及时调节来动态保障教学从实然不断走向应然，进一步增强语文教学设计的有效性和灵活性。 关键词：语文教学；一致性；目标导向；教学互进；评价前置 中图分类号：G633.3　文献标志码：A　文章编号 :1673-9094(2017)01B-0046-05 近年，随着“基于课程标准的教育改革”风行 后的学法设计乃至整个教学设计可以说都是无意 于祖国的大江南北，“教—学—评一致性”的研究 [3] 所以“教—学—评一 义的，或者说是无效的。” 开始进入人们的视野。其中所谓的“一致性”， 致性”的研究，理应是一种基于学习目标而展开的 即指“在整个课堂教学系统中教师的教、学生的 专业实践活动。“没有清晰的目标，就无所谓教— 学和对学生学习的评价三个因素的协调配合的程 学—评的专业实践；没有清晰的目标，也就无所 [1] 此种教学主张主要是为了解决教学的无 谓一致性，因为判断教—学—评是否一致的依据 度。” 序状态，通过联动一致的调节来动态保障教学从 就是教学、学习与评价是否都围绕共享的目标展 实然走向应然，并能及时有效地调节、逐步抹平 [4] ，当然这里的目标主要是指具体的课时目 开的” 两者之间的 “落差”。在此，笔者试以《念奴娇·赤 标，即我们通常意义上的“课堂学习目标”。所以 壁怀古》教学设计为例，进行具体的、贴嵌式的表 “教—学—评”的一致性，完整的意思应该是学习 述。 目标导向下的一致性，也即“目标—教—学—评” 的一致性。目标的重要性在这里不作具体的阐述， 一、目标导向：一致性的逻辑起点 如何设计则是本文着重需要考量的。 第 总 “从课程的视角来看课堂教学，作为灵魂的目 比如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。 [2] 3 标，既是出发点，也是归宿” ，并且“对一特定的 就教材方面，本篇课文是山东人民出版社出 2 6 期 教学设计来说，学习目标的设定，是第一性的， 版的高中语文必修第四册第一单元的第一篇课 首要的。如果说目标的设计本身就有问题，不符 文，所在单元主题为“历史坐标上的沉思”。本单 2 0 1 7 合教学规律、准则以及学生身心发展的话，那么之 元后三篇课文分别是辛弃疾的《永遇乐·京口北 · 1 B 收稿日期：2016-11-16 46 作者简介：刘飞，邹平县魏桥中学（山东邹平，256200），主要研究方向为中学语文教学设计与实践。 固亭怀古》、苏洵的《六国论》以及杜牧的《阿房 读，……重在提高学生阅读古诗文的