范例对幼儿绘画创造想象影响的实验研究.docVIP

　范例对幼儿绘画创造想象影响的实验研究 宁波华光幼儿园 王静君 [摘 要] 想象是人脑对已有形象进行加工，重新组合成为新形象的过程。创造想象是相对于再造想象而言的，在幼儿期开始发展并表现为能够独立地从新的角度对头脑中的已有表象进行加工。???? 本文主要阐述笔者运用多种研究方法，设计并实施了在集体教学情景下，教师范例对大班幼儿绘画活动中创造想象发挥的影响的准实验研究。实验表明，在大班初期幼儿集体绘画活动中以下变量——教师是否出示绘画范例、范例出示张数的变化、范例出示时间的长短以及教师结合范例所做的不同方式的指导，都会对大班幼儿绘画想象的发挥产生不同程度地影响。[关键词] 范例；大班幼儿；创造想象；影响 一、 问题提出随着新《纲要》的实施和幼儿园课程改革的开展，幼教工作者纷纷以审视的眼光重新分析传统教育情景中原本几乎约定俗成的教育要素。而，在集体美术教学情景中教师绘画范例的运用就是当今幼儿美术教学研讨中争论颇多的一例。心理学研究表明，幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中。绘画是发展幼儿创造想象力的一种有效的形式，但是在绘画的过程中幼儿的想象往往受教师范例等因素的影响。那么，绘画范例在集体美术教学中是否需要、范例在幼儿的绘画过程中对创造想象到底会产生什么样的影响，为此，笔者本着务实、求实的精神对“教师的范例在幼儿绘画中对创造想象的影响”着手研究,并试图通过本项研究为广大一线同仁提供参考实例。 二、 实验设计（一）实验对象：采用整体取样法选取笔者所在班级的40名大班幼儿，并用等组法将40名幼儿分成人数相等、水平相当的两组：草莓组和苹果组。（二）实验时间：2005年3月至2005年5月（三）实验变量：本研究的自变量为，集体绘画教学中的“教师是否出示绘画范例”、“范例出示张数的变化”、“范例出示时间的长短”和“教师结合范例所做的不同方式的指导”；因变量为，幼儿绘画作品中创造想象的发挥表现。（四）研究方法：本课题采用准实验法进行研究。实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究方法。并通过活动作品分析法了解实验自变量对因变量的影响；利用轮组实验法论证实验的信度。（五）实验题材选择：选取10个幼儿熟悉且想象空间较大的题材，分别为：天空、大海、草地、森林、神奇的树、京剧脸谱、马路、堆雪人、放风筝、未来武器。 三、 实验程序（一）实验题材分类处理方式：先将10个题材分为两份，5个题材为一份，以便轮组实验。再对每份题材分别进行二次处理，以便测查每一个变量的两个层次对实验组与对比组的影响差异，具体为：1、采用单张范例：即教学时只出示1张范画，但两组展示时间不同（一组自始自终展示范画，另一组只是阶段性展示范画，即在幼儿作画时取下范画），以比较单张范例下自始自终展示范例与阶段性展示范例，对幼儿创造想象的影响。2、采用多张范例：即教学时出示3张以上范画，但两组展示时间不同（一组自始自终展示范画，另一组只是阶段性展示范画），以比较多张范例下自始自终展示范例与阶段性展示范例，对幼儿绘画创造想象的影响。3、不用范例：即教学时没有出示范画，但在教学的过程中通过观察实物教学，以比较范例教学与不用范例教学对幼儿想象的影响。4、比较在教师照范例示范演示和不照范例示范演示的情况下，范例对幼儿绘画创造想象的影响。（二）实验进行程序：1、制定实验教学程序及教师的指导语。（略）2、进行第一轮实验，共五次：a对草莓组自始至终展示单副范画，对苹果组阶段性展示单副范画；b对草莓组自始至终展示多副范画，对苹果组阶段性展示多副范画；c不出示范例，但在教学的过程中通过观察实物教学，对教师草莓组进行示范，不对苹果组示范；d对两组都提供单张范例，且均为阶段式展现，但教师为草莓组提供与范例相同的示范，为苹果组提供与范例不同的示范；e对两组都提供多张范例，且均为阶段式展现，但教师为草莓组提供与范例相同的示范，为苹果组提供与范例不同的示范。3、进行第二轮实验，共五次：形式同第一轮，但实验对象进行互调。4、对两轮实验中的幼儿绘画作品，进行分析定级：按作品中创造想象成分的比例，分为三个档次，即：第一档次——基本相同，作品中的形象基本与范例相同；第二档次——部分相同，作品中的个别或部分形象模仿了范例形象，但在这同时又想象出有别于范例形象的作品；第三档次——有新意；画面中的形象不仅与范例完全不同，而且画面的内容上富有新意。 四、 结果与分析?表1 范例对幼儿绘画创造想象影响的百分比统计　 评价类型 单张范画 多张范画 没有范画 自始至终展示% 阶段性展示% 自始至终展示% 阶段性展示 % 示范% 不出示% 草莓组 苹果组 草莓组 苹果组 草莓组 苹果组 草