生态学理论视域下高职英语写作教学方法探析.docVIP

生态学理论视域下高职英语写作教学方法探析 生态学理论视域下高职英语写作教学方法探析 教育生态学就是将教育与生态环境相联系，以教育与生态环境之间的相互关系及其机理为研究对象，目的是针对教育生态中的基本规律进行解释。进入21世纪以来，经济迅速发展，国与国之间信息交流变得更为密切，地球村越来越小，这就使得国际交流语言英语变得越来越重要。传统的高校教育方式只注重学生的应试能力，也就是在阅读方面的能力，使得学生在进入社会以后无法应用，受到了社会上的极大质疑和冲击。所谓的传统教育就是在教学内容上重传授语言知识和语法规则，对语言应用轻视；在课堂上以老师教学为主，学生只是认真听课做笔记，不参与授课过程。这就使得学生只会做题，只会看不会听说，不会写。大学英语新课程教学要求指出，大学英语课程课堂系统改革要向教学环境生态化方向发展，以提高学生的英语交际能力、提高学生的英语写作能力为最终目的，使学生面对写作任务时不再逃避、焦虑，因此，构建生态化的英语写作课堂非常有必要。 　　1 国内外发展现状 　　教育生态学理论研究起始于20世纪40年代的人类行为生态学研究，随着人们的生活情境日渐丰富，环境与学校教育关系的研究逐渐多了起来，Ashby，L.A.首先提出了高等教育生态学 的概念，Cremin，L.A后来提出了教育生态学这一概念并加以详细的论述。在20世纪80年代以来，一些学校也开始了微观的学校生态学的研究，各种概念、观点层出不穷，Goodlad，J提出了学校的文化生态系统的观点。之后再众多教育学者的共同努力下，随着《语言习得生态学》、《语言课堂之动态性》等的出版，标志着生态理论下的英语教学正式形成。 　　我国的生态教育学开始于20世纪90年代，在生态教育学中主要侧重于宏观大层面的研究。《教育生态学》是吴鼎福和范国睿各自出版的，它运用生态学原理以及研究方法，从不同的视角对教育问题进行了论述。进入到21世纪后，生态教育学研究领域逐渐从宏观转向微观层面，使得微观层面课堂教学走向人们的视野，微观生态研究逐渐受到了关注。比如秦晨用生态学原理对外语课堂教学现象进行了解读，刘森林对大学英语课堂教学环境，大学英语教学策略改革等问题进行了研究，王抒飞则提出了构建多元化、多层次的生态立体英语教学。可见，将生态学理论应用在教育中由以前的宏观环境逐渐转移到了围观的环境中，而写作能力是英语课堂教学质量的重要体现，也是微观的教育生态学中重要的一个组成部分，影响着语言的交际。因此，文章以生态学理论为基础，就英语教学中的写作方法问题进行探析。 　　2 生态课堂的基本特征 　　2.1 整体性 　　课堂生态系统，主要是生态教育主体与环境在互相作用下所形成的有机统一体。因为不同生态因子有着各自的独立性，有着不同的特点和功能，发挥着不同的作用，处以不同的时空位置，因此只有整个生态系统的协同发展、保证竞争与共存，促进生态要素的多元统一才能发挥英语教学生态整体的最强功能，实现创新发展。 　　2.2 动态平衡性 　　动态平衡是指在一定时间内生态系统中的环境之间、生物个体、种群之间，通过能量流动、物质循环、信息传递，使它们个体之间达到高度适应、协调统一的状态。但是这种平衡会受到外部因素的影响，导致出现失衡，但是由于人的存在，可以对系统进行调节，达到平衡的状态。而大学英语课堂正是这样，处于一种平衡失衡新的平衡的动态发展过程中。 　　2.3 是开放性 　　大学课堂是一个开放的生态系统，能够与外界进行能量、物质、信息的交换，正是这种内外因子的相互作用，才促进了系统的创新发展。生态课堂具有主体开放、背景多样、生活习惯浸入、思维活跃等特点，方便学生和教师在课堂内外进行情感和知识的交流，有助于促进生态整体更好更健康发展；其次是教育生态系统具有互动性、民主性，更好更加使教学和学习氛围和谐。 　　2.4 可持续发展性 　　系统内部的共同性、持续性和公平性有助于生态的可持续发展，事物的发展是相互依存的、循序渐进的，是将来发展的基础，它强调发展的协调性和整体性，认为利益是相互的，一方的发展势必会作用于整体的发展，一方的利益受损必将损害整体利益，认为生态内部主体要相互尊重，要公平公正。在课堂教学的生态系统中，要充分发挥个人的所长，针对学生可持续发展制定培养计划，使学生学习能力获得提升。 　　3 构建生态化大学英语写作课堂 　　3.1 构建课堂环境的生态 　　在生态学中，遵循适度原则，过多或者过少都会给整个系统带来不利影响，只有最合适的状态才会给系统主体中的教师、学生带来最佳发展，所以通过控制课堂人口密度对学生的英语学习具有积极意义。我们可以通过将班级成员分组，针对不同任务，采取组间竞争、组内合作，的方式营造一种健康积极的生态教学方式，让学生拥有合作、竞争、自主、开放的课堂学习方式，切实提高学生的课堂参与度，提高自身对英语