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情景式教学法在日语教学中的应用 　　【摘要】现阶段我国日语教学存在诸多问题，极大的迟滞了日语教学的开展。日语教学急切的需要进行教学模式的创新。通过对日语教学现状分析，进而讨论了情景式教学法应用到日语教学的可行性及必要性。之后对日语教学采用情景式教学法应用方式以及开展教学中需要注意的问题进行分析 【关键词】情景式教学法；日语教学 前言 随着经济全球化发展进程加快，我国企业走出国门与其他国家进行贸易往来的机会日益增多。尤其是我国地处东北亚，与日韩两国关系尤为密切。因此，我国教育加强对日语教学的关注程度不但有助于培养更多熟悉日语的人才，增进两国之间经济交流，更能促进两国之间文化交流程度。但需要指出的是，现阶段我国日语教学存在诸多问题，极大的迟滞了日语教学的开展。日语教学急切的需要进行教学模式的创新。情景式教学作为日语教学模式的一大创新，对促进学生在日语学习时了解日本文化和语言环境有极大的帮助。因此，通过对日语教学中应用情景式教学的可行性和必要性进行分析，进而讨论日语教学采用情景式教学法应该注意的问题并通过个例分析情景教学在日语教学中的实践应用，将有助于丰富日语教学模式、提高学生学习日语的积极性，进而增进中日两国之间的文化交流 一、日语教学现状分析 首先，在现阶段高校日语教学中存在着学生学习主动性差的问题。受目前我国高中教育和高考科目设置的影响，我国高校中学生在高中阶段大多以学习英语为主要外语，而只有极少一部分的高中学生是学习的包括日语、俄语、西班牙语在内的小语种。这就造成了部分高校学生是首次面对日语的学习。对于首次面对日语学习的学生来讲，初次接触日语的新鲜感有助于增进其学习日语的积极性，尤其是当学生发现部分日语中字词和语法与汉语中字词和语法的应用一样时会激发出极高的学习热情。但事实上，日语与汉语不论是字词还是语法大多数情况下是“形同、意不同”。而且，任何一门语言的学习都是即为困难的，都需要极大的耐心和毅力进行学习，都需要做好长期学习的准备。但作为初学日语的学生来讲，大部分学生存在着日语和汉语相近、比较好学的错误观点，没有意识到学习日语的困难程度。这就造成了这部分学生在遇到困难时，学习日语的积极性会受到更大的影响，进而使得学生学习的主动性降低。其次，现阶段高校日语教学中教学任务与课时安排存在冲突。在教育部下发的《标准日本语》中，在教材课程安排上主要包括“基本课文、语法讲解、表达及词语讲解、应用课文、练习及生词表”总共六个环节。而且，在日语的学习中，除了部分学生是高中时就进行过小语种的学习以外，大部分学生是初次接触日语。另外，还有一部分学生选择学习日语是将其作为第二外语而进行学习。考虑到学生自身的日语水平，综合课程安排的内容，教学任务较为艰巨。但目前我国高校中在开设日语课程时，每周为其预留的课时较少，一般不超过六个课时。这就造成了艰巨的教学任务与不牢固的日语基础以及相对较少的课时安排的冲突。在这一现象的影响下，大多数日语教师通过压缩学生在课堂上相互交流和提问的时间以完成学校规定的教学进度。这就使得在日语学习的课堂上，往往是教师在讲台上对知识点进行讲解，学生在下面记笔记。由于缺少师生之间以及学生之间的沟通，不利于日语教师了解学生在学习日语时遇到的困难。同时，也压抑了学生学习日语的积极性。而且，单纯的“讲解---记录”模式下的日语学习只能锻炼学生对日语的阅读和写作能力，而不利于学生日语的听力和口语能力，制约了学生对日语的进一步学习以及对日本文化的了解 二、情景式教学法应用到日语教学的可行性及必要性 情景教学法相对传统的教学模式是一种教学模式的创新。通过情景式教学法，使学生能够在教师的指导下在课堂上创设、模拟出与实际生活中较为相似的情景。进而通过这种情景模拟增进学生将所学知识应用到实际生活和工作中去，有助于学生更好的掌握在课堂上学习到的知识和应用技能。中日两国是一衣带水的邻国，从历史发展角度上将，自唐朝鉴真东渡开始，中日两国的经济、政治和文化交流就一直往来不断。日语作为沟通和交流工具不能仅仅依靠学生在课堂上对语法的学习和对单词的记忆。事实上，日语的学习是需要学生在平时不断的应用中锻炼提高的。日语的这一学习要求正是情景式教学法的特点。因此，通过将情景式教学法应用到日语的教学中将有助于日语的学习。而且，任何一种语言都是在不断发展变化中的、也都是为了沟通交流而产生的。在传统的日语教学课本上，其所教授的语法、字词都有一定的滞后性，不利于在日语学习中掌握日语的变化，更不利于学生提高日语的实际应用能力。而通过情景式教学法则可以充分展现学生学习日语的主动性以及时效性，进而提高学习日语的积极性。其次，情景式教学应用到日语教学中将有助于提高日语口语以及听力的训练。凡是语言类的学习，在应用中进行训练是进行语言练习的重要方法。但目前国