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如何优化绘本教学中的提问策略 　　摘要：“绘本”作为一种新型的阅读模式逐渐走进孩子们的视野，其语言简洁有趣，画面生动感人，孩子们很容易陶醉其中。然而，对于幼儿来说，生活经验有限，个性特征不同，绘本阅读主要依靠教师的引导和点拨。本文立足绘本教学，探索如何优化提问策略，以“问”启智，培养领悟能力；以“问”助力，促进幼儿个性发展 关键词：幼儿阅读；绘本教学；提问策略 学龄前阶段是“读图”的最佳时期，此阶段的孩子有着丰富的想象力，色彩鲜明的图画更容易吸引他们的兴趣，读图更有利于培养他们的观察力、想象力、审美情感等。教师在进行绘本阅读教学中，可以充分利用幼儿的年龄特点，注重问题的设计，以多种形式，不同层面的提问引导幼儿接触优秀的绘本作品，在感受画面和语言的丰富的基础上，启迪智慧，塑造良好的性格和心理品质 情境式提问：活化教材 美国著名教育家布卢姆说：“接受问题和思考回答是幼儿认知过程中的两个梯子，一个代表认知行为的发展，一个代表情感目标的达成，这两个梯子只有交替攀登，才能实现复杂的教育目的。”事实恰恰如此，幼儿绘本教学中，一方面让幼儿读图，感知故事情节，另一方面也必须让幼儿获得丰富的情感体验，知情合一，实现思维品质的提升。因此，针对绘本内容，教师不妨采用情境式提问，调动幼儿情绪，激发阅读潜能 如绘本《狼大叔的红焖鸡》的后半部分，母鸡一家热情对待狼大叔，最后改变了狼大叔吃掉母鸡的坏念头，考虑到幼儿年龄，狼大叔的心理变化不容易把握，教师特创设情境，在课堂上准备了很多小鸡手偶，为了让孩子们用心揣摩“亲了一百下”的感受，教师让孩子们拿着手偶结成对子，互相“亲吻”“赞美”“拥抱”，孩子们快乐极了，沉浸在游戏中，乐此不疲。接着教师以此情境为基础提问：”狼大叔来到母鸡家，受到小鸡如此热情的亲吻，心里会怎么想呢？”学生们七嘴八舌地回答：狼大叔心里甜滋滋的；狼大叔的心里很舒服，因为小鸡们都把他当做朋友……”问题与情境接轨，孩子们轻松的理解和感受到了绘本图文中所寄寓的内涵 幼儿年龄特点决定了他们的阅读能力，情境、游戏等活动更加形象直观，浅显易懂。上述案例中，营造生动的情境氛围，创设思考空间，可以更好地增进孩子们对绘本的理解和把握 递进式提问：循循善诱 绘本阅读教学过程中，幼儿思维的推动是关键。然而，幼儿在阅读过程中，思维发展存在一定的差异性，整齐划一的提问满足不了所有孩子的需求，教师应当根据幼儿思维发展程度设计问题，采用递进式提问的方法，循序渐进，逐层深入，为幼儿更好地投入故事情节提供必要的阶梯 如绘本《我的幸运一天》，这本故事书情节充满戏剧性和趣味性，一开始狐狸认为这是自己最幸运的一天，然而，随着故事情节的变化，小猪幸运起来，变成小猪最幸运的一天。阅读教学中，教师采用了递进式提问方式，第一层，先让幼儿看一看，观察图画中的两个角色在做什么？第二层，让孩子们猜一猜，将前后两幅图联系起来，猜猜发生了什么事情？第三层，将几幅画联系起来，说一说小猪是怎样从一盘午餐变成全村最干净，最饱，最软的小猪的？这样的提问由浅入深，层层推进，孩子们不知不觉间走进绘本，深入理解故事情节，不但提高了形象思维能力，伴随着看一看，猜一猜，说一说活动的开展，更好的促进了幼儿逻辑推理能力的提高 开放式提问：发散思维 幼儿早期阅读活动中，教师应积极鼓励，推进互动，帮助幼儿从不同角度理解绘本作品寄寓的内涵。而开放式提问，恰恰是一种真正从幼儿成长角度出发的提问方式，教师针对绘本内容，设计开放自主，灵活自由的问题，幼儿围绕感兴趣话题，结合自身生活体验，促进幼儿语言感知能力和表达能力发展 如教学《鸟窝里的树》绘本，绘本讲述了鸟妈妈孵出一株小树苗，最后保护它长成参天大树的故事。当孩子们读到“鸟窝里长出一棵树”的时候，教师提出了问题：面对这棵小树，鸟妈妈和鸟爸爸怎么办呢？有的学生回答：把它砍掉吧！否则长大了会把鸟窝顶破的。也有的回答：不行，不行，那也是一个生命，可以把鸟窝挪走啊！还有的回答：不行，不行，挪动鸟窝，那些小鸟还不会飞，会掉下去的……孩子们展开想象的翅膀，在“小树”的处理问题上动足了脑筋。根据孩子们提出的方案，教师又一一带领他们思考方案的可实施性。最后，教师见火候已到，赶紧抛出第二个问题：我们看鸟爸爸和鸟妈妈有没有想到好的办法？孩子们跟随教师一起又回到绘本中，津津有味的读起来…… 上述案例，教师采用开放式提问，让孩子们自主阅读，自由表达，为幼儿思维的发展提供了广阔的创造性空间 经典的绘本是通往幼儿阅读世界的一道大门，而课堂提问则是打开大门的金钥匙。如何打开，还需要教师根据绘本内容选择提问方式，让问题更加简洁、明确，具有趣味性、层次性和指向性，引导幼儿沉浸在绘本的丰富世界中，不断提高思维品质，促进个性发展 参考文献 [1