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如何提高小学数学教学中的有效性 　　【摘要】教师要积极创设条件，有效引导组织学生展开有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性。 【关键词】数学教学 合作学习 有效性 新课程标准倡导自主、合作、探究式的学习方法。随着课改的深入，课堂教学的组织形式发生了明显的变化。小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。合作学习需要在一个良好的学习氛围下进行，要营造一个宽松和谐的学习研究环境，学生之间互相支持配合，特别是面对面的促进性活动，易产生学习之间的情感沟通，从而在互敬、互爱、互帮、互动下学习。其实质是提高学习效率，培养合作品质。但同时我们又注意到，合作学习绝不能完全依赖于帮助学习，那样，对于学生来说，学习仍然是被动的，不仅收效不大，还会导致学生的讨论流于形式，久而久之，培养了部分学生的惰性。 如何组织学生展开有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？我们可以尝试运用以下三点： 第一：明确分工，各负其职。 首先要组织合作小组。好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能，这样各成员才能促进高级思维技能，实现知识上互补，形成合作的社会行为和良好的个性品质。教师应采取一定的规则和要求形成不同组合的小组，按性别差异搭配，性别的差异必然会带来知识组成的差异、认知方式和认知风格的差异，合作小组中既有女生又有男生，必然在交流过程中实现优势互补，形成异性效应；按学习差异搭配，把不同学习水平的学生分配到一组，可形成帮带机制，实现共同提高的目的；按个性差异搭配，不同个性的成员可使合作交流不至于过于热烈或过于沉闷，通过合作交流，认识不同成员个性中的优点，帮助成员纠正自己个性中不利的一面。教师在教学中进行分组，可因人、因时、因地和主题而采取一种或多种形式。 其次，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“监督员”要监督小组成员的学习情况，确认每位成员是否都完成了学习任务；“小组长”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序------为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。 如一位教师在组织学生学习《圆的认识》这一课时，在设计中有这样一个合作学习的环节：“请以四人为一组讨论，圆有哪些特征？一人负责画一画，一人负责动手量一量，一人负责折一折比一比，一人当组长。”随后学生展开了激烈的讨论，几分钟过后，各小组踊跃发言，把各个小组的研究进行汇报。达到了预期的学习目标。 第二：把握机会，巧妙设计。 教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，目的明确，选好讨论题目。问题设计内容要科学，并不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。不要让合作学习成为一种时髦，为了课堂教学形式的热闹，让合作学习成为一种无效的手段。教师设计的问题不能太容易，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性。问题设计苍白、难度很低或难度过高都不容易激起学生的兴趣。教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习，因此要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或规律性的问题作为小组合作学习的载体。通过这些问题的讨论，能引起学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，能调动起学生的积极性和参与讨论的热情，使每个学生的高级思维得到发展。大教育家孔子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习兴趣是推动学生探求知识，提高能力的一种珍贵的内驱力。如教学“长方体的表面积计算”时，我出示没有盖的长方体纸盒，求它的表面积，学生有了计算长方体表面积的知识基础，能得到以下两种解法：解法一.先计算出长方体纸盒的表面积，再减去一个底面积。即（长×宽+宽×高+长×高）×2―长×宽；解法二.把长方体纸盒五个面的面积加起来就是总的表面积。即长×宽+宽×高×2+长×高×2。其实这两种解法实质上是一样的，我没有急着出示下一个问题，而是问：“还有没有别的算法？”这个问题很有深度，有思考性，答案不能直接从书中找出来。教师就采取了既可以小组讨论，也可以打破常规，让学生小组间交流，形成大组讨论的方法。学生的思维活动又启动起来，小组交流、讨论，终于有学生想出了新办法。如：解法三.把长方体纸盒展开，求平面图形的面积，即①（高×2+长）×宽+长×高×2，②（长+宽）×2×高+长×宽；同学的思维，令大家赞叹不已，他们的思维活动得到了拓展、发散。讨论至此，教师并没有作罢，在学生思维活跃、渐入佳境的情况下，教师又提出了第三个问题，如果这个“长方体有盖”你们会用多种方法解答吗？学生很容易有了答案。此时就不需要小组的讨论，学生都能轻而易举地发表意见。教师在学生学习讨论中调控自如，充分发挥了小组合作学习的群体效应。 第三：反馈及时，激励评价。 教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。