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小学品德与社会课教学中活动课的组织与实施 　　摘 要：义务阶段基础课程标准改革强调对小学生实施素质教育，小学品德与社会课程是素质教育的核心内容与关键内容，课程有效教学的着力点是立足小学生生活，让活动融入课堂，增强小学生体验，带给小学生品德生长的力量。在教学实践中，力求为小学生开辟一条通向品德体验的渠道，从“活动课”体验入手，寓教于乐，让小学生真正参与课堂活动，在活动体验中培养小学生德行，提高小学品德与社会课堂教学实效 关键词：品德与社会；活动课；体验教学 《义务教育品德与社会课程标准》中指出：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。品德与社会课程旨在培养小学生良好品德，促进小学生社会性发展，帮助小学生认识、参与、适应社会，为小学生成为具有责任、爱心、良好行为习惯、个性品质而奠定基础。在品德与社会课程教学中，充分发挥小学生道德教育主阵地的价值，从“活动课”体验入手，让活动融入课堂，寓教于乐，组织与实施“活动―体验―明理―内化―导行”的活动课，为学生创设情境，构思体验，参与引导，激活体验，讨论交流，内化体验，内化导行，强化体验，让学生认知活动、感受活动、参与活动、活化情感、分析活动、刺激思维、践行活动、固化行为，在活动体验中培养小学生德行，带给小学生品德生长的力量 一、小学品德与社会课教学中活动课模式 小学品德与社会课程秉承“以人为本，德育为先”的教学理念，结合小学阶段德育教育工作实际，摒弃“灌输德育”的教学弊端，在课堂教学中努力探求符合小学生生活实际的德育新模式――活动课模式，加强和改进小学生德育，真正做到“以生为中心”的促进小学生身心和谐发展。活动课是应用系统方法，对品德与社会课程资源的有机整合，对课堂教学活动课各环节进行整体安排，明确构想“教什么、怎么教、教结果”，将活动融入课堂教学，通过明确活动主题、确定活动目标、做好活动准备，组织与实施活动课，让小学生直接参与活动课，让小学生在活动课动手动脑，体验学习，完成明理，内化导行 从小学品德与社会教学活动课模式可以看出，教师基于学生生活，通过“设计活动主题―明确活动目标―做好活动准备―组织活动实施”，为学生创设情境，构思体验，参与引导，激活体验，讨论交流，内化体验，内化导行，强化体验，让学生认知活动、感受活动、参与活动、活化情感、分析活动、刺激思维、践行活动、固化行为，让学生在活动课实现“知识与技能+情感与态度+行为与习惯”三维目标。在品德与社会活动课中，以小学生生活为基础，围绕活动为中心，用活动设计和活动体验组成课程教学框架，用活动交织成为品德与社会课堂的基本层面。其中，设计活动主题，按照各单元教学内容扩充或压缩制定，兼顾小学生实际情况，让小学生真正参与活动，在活动中获得持续发展；明确活动目标，教师需要在每节活动课中，规划设计学生学什么，让学生获得知识技能、学习经验、品德和行为习惯等，应结合学生实际情况，多元化设计活动课目标；做好活动准备，教师准备好活动课教学方案，做好活动课教学分析工作，如，活动环境考察、学生思想状况等。学生做好在活动课中搜集资料、社会实践等准备，激活小学生对周围事物的好奇心，引导小学生探索活动课，调动小学生活动积极性；组织活动实施，以活动为载体，引导学生参与体验，达到明理、内化体验，实现情感、思维到行动的转化，帮助学生内化导行 二、小学品德与社会课教学中活动课的组织与实施 （一）回归生活：创设情境，构思体验 在小学品德与社会教学活动课中，教师应充分结合课程目标、内容、学生身心规律和认知水平等因素，让课堂活动回归生活，从小学生生活背景出来，针对活动课创设活动情境，在情境中教师和学生对话交流，相互探讨，表达自我意见和看法，教师在活动情境中，注重小学生情感交流，组织品德与社会活动，在新课改要求下，引导小学生体验活动，在活动中构思小学生学习体验，增强小学生对道德的认知，感受活动，理解活动，增强活动体验性，让小学生在活动中产生对品德与社会的基本认知 如，亲情树下我成长单元中的“家庭万花筒”，为了让小学生对家庭有一个较为全面的认识，了解传统家庭模式，笔者结合小学生的生活背景，给小学生展示一幅图片――“城市车水马龙的景象――夜晚，万家灯火的景象”，引出“家”的概念，创设活动情境（1）：让学生说一说自己对家的定义，说一说家是什么样的，家像什么；活动情境（2）：给学生播放《红楼梦》视频，让学生说说中国传统大家庭的模式；活动情境（3）：说一说自己心目中“传统家庭美德典范”，如《郑氏家范》《孟母三迁》等；《父母――我特别的朋友》让小学生反省自己和父母的关系，体会和父母的良好感觉，学习和父母的沟通技巧，笔者给小学生创设活动情境（1）：家庭调查，让小学生调查和父母的沟