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小学数学生活化教学浅议 　　新课改理念指出：要从学生已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。小学数学的生活化教学，就是结合教学内容创设生活情境，融入学生的生活体验，使学生学习的数学知识能够在生活中创造性地运用。生活化教学是新课改理念下备受关注的教学方式，如何更好地开展小学数学的生活化教学呢？本文结合教学实践，作如下几方面探究 联系生活实际，开展数学教学 教师在小学数学的教学过程中，将教学内容与生活实际结合起来，可以让学生更好地体验生活中的数学。学生在学习活动中，通过运用数学知识解决生活中的实际问题，能够感受到运用数学的乐趣，发展创造性思维。联系生活实际的教学方法，彻底打破了传统教学模式下的“填鸭式”教学，使数学课堂萌发出富有生活气息的强大生命力，激发了学生的学习兴趣 比如，在教学三年级上册数学中的“24时计时法”时，笔者首先为学生出示了电视台节目预告员预告节目的视频，然后提出问题：为什么很多晚间节目时间是在12点之后呢？由此引入24小时记时法，接下来，让全体学生一起来寻找生活中的24小时记时法：如公共汽车站牌上标注的时间、肯德基营业时间、火车票的时间、天气预报时间等。通过数学内容与生活内容的结合，使学生体会到数学在生活中无处不在，要学会到生活中发现数学，促进了学生对数学知识的理解，也激发了学生学习兴趣 创设生活情境，体验数学乐趣 新时期的小学数学教学模式中，创设情境是应用较多的教学手段。教师在教学中要善于发现生活中的数学，在教学新知识时，充分利用自己从生活中挖掘的素材创设情境，让学生感受到数学问题的普遍存在，由此引起探究的欲望，发挥出学习的主体性和主动性。因此，在教学中笔者经常设计一些生活化的教学情境，比如，在学习一年级下册数学《认识人民币》时，针对小学生具备一定的人民币知识的情况，设计了一些问题来提问学生，你们买早餐一般需要花多少钱？妈妈每天给你多少零花钱？你去超市买东西时是怎么付款的？然后通过多媒体给学生播放生活中各种买卖东西的情景，并提出问题如果买一个15元的铅笔盒，有几种付款方式呢？在学生们进行了思考并回答了问题后，笔者又组织学生开展一个购物游戏活动，将一些钱数的标签贴在相应的“商品”上，让学生扮演收银员、顾客等，他们在游戏中通过付钱、找钱，与同学合作、交流、讨论等过程，强化对人民币的认识，让学生感受到生活中的数学问题，并分享解决问题的乐趣 运用数学知识，解决实际问题 素质教育更加关注对学生知识实际运用能力的培养，学习知识的目的是为了解决实际问题。而数学知识在实际生活中的应用更为广泛，是直接服务于生活的。基于此，教师要在教学中善于引导学生运用数学知识，去解决生活中的实际问题。也可以在作业的设计中，融入生活中的实际问题，让学生去思考，去探究，从而提升他们的数学综合能力，实现我们的教学目标 比如，在四年级上册《找规律》的教学中，结合教学内容，笔者设计了这样的问题：①小伟同学放学回家时，要经过一段马路，他数了数马路左边共有25根电线杆，且每两根电线杆中间有一块广告牌，你能帮小伟同学统计一下一共有多少块广告牌吗？②运用找到的规律，用美丽的图案来设计一下自己的卧室或者设计一下教室。这样的作业设计将生活实际与课堂知识联系起来，让学生利用规律去解决生活中的问题，激发了学生的兴趣，培养了学生的创新能力，使学生更深刻地认识到数学在实际生活中的应用价值 结合生活实际，进行思维训练 在小学数学生活教学的开展中，教师要将教学内容运用到生活实际，为学生营造一种数学化的学习氛围，要根据小学生的实际生活感受，引领学生进行创造性的思考，使学生接受数学思维的训练，提升数学的创新思维能力。比如，在教学五年级上册数学中的《公顷与平方千米》时，学生对1公顷有多大还是比较抽象的情况下，笔者借助数学活动，将28个学生手拉手围成面积是100平方米的正方形，引导学生去认知用100个这样的正方形的面积才等于1公顷，让学生继续去思考要多少同学拉手，才能围成一个边长是100米的正方形呢？再以学生熟悉教室、操场、住宅等去推算1公顷面积的大小 这样的教学设计激发学生参与学习活动的积极性，为了让学生更深刻体会到数学来源于生活，笔者还专门为学生拍摄了围着操场走一圈的视频，让学生从熟悉的生活场景去想象一公顷到底有多大……通过这样的教学，抽象的问题得到形象化的展现，促进了学生对数学知识的理解 结束语 综上所述，数学与实际生活密切相关。开展生活化数学教学已成为新课改理念下得到广泛运用的教学方法。小学数学教师在教学实践中，要做一个有心人，积极挖掘生活中的数学，并运用到课堂教学中，为学生创设生活情境，鼓励学生用数学知识去解决生活中的实际问题，培养创新性的思维，提升数学综合能力。让学生感受到数学