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基本思想的含义、作用与渗透途径 东北师范大学南湖实验学校 孔凡哲 《福建教育》2012年第9期 数学学习究竟学什么？除了知识、技能，还有什么？对于这个问题的思考，仁者见仁，智者见智。其中，弗莱登塔尔提出的“与其说学数学倒不如说学数学化”最具代表性，并被世界各国普遍认同。“学会数学化”已经成为数学教育的核心目标和国际趋势。所谓“数学化”，其实可以细化为“现实问题数学化”“数学内部规律化”和“数学内容现实化”，其核心是数学抽象、数学推理和数学模型。 一、基本思想的含义、作用与类别 1．含义 所谓思想，一般是指客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果，是人类一切行为的基础思维之思维即思想。①计算12×11、13×11、15×11、17×11，你有什么发现？②用你刚才的发现，猜一猜45×11应该得多少？然后，用竖式算一算，看看你的猜测是否正确？需要修改你的发现吗？用11×63再验证一次修改后的结论。③总结你的发现，说一说其中的道理。上面的教学过程让学生在巩固基础知识、基本技能的过程中，经历 “个案1、…、个案n →归纳出一个共性规律，猜测→验证自己的猜测→得出一般的结论”的思维过程，不仅获得知识，也感受“数学家式”的思考过程、数学真理的“发现”过程，获得普适性的思维经验：先分析个案1，再分析个案2……尝试归纳其共性的规律；接着，将猜得的结论用于新的个案上，分析理论上的结果，并利用实际操作验证（如果吻合，确认结论；如果有问题，修正猜想，做出一个更贴切的猜想）。 3.模型思想的渗透 数学模型是数学联系外部世界的桥梁，需要重点关注，并在教学中渗透，让学生逐步形成模型思想。如采用列方程的方法解决典型的鸡兔同笼问题“今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何”时，关键在于建立方程“模型”，其抽象过程如下：①发现问题中的等量关系，即“鸡脚数与兔脚数之和，就是总脚数；鸡头数与兔头数之和，就是总头数；每只鸡的脚数比每只兔的脚数多2”，并用自然语言表达出来。②用等式表达关系，即鸡脚数 + 兔脚数=总脚数，鸡头数+兔头数=总头数，每只鸡的脚数 =每只兔的脚数-2。③用符号语言表达关系，即+ =35，2×+4× =94，其中, 表示鸡的总头数，表示兔的总头数， 2×表示鸡的总脚数, 4×表示兔的总脚数。④用含有未知数的方程表达关系，即设笼中有兔x只,由第一个关系知道鸡有35-x只，于是，兔的总脚数为4x，鸡的总脚数为2（35-x）。将这个关系带入另一个等式，得2(35-x) +4x=94。至于解方程，其基本思路就是，将含有未知数的项放在方程的一边，将不含未知数的项放在另一边，进行代数式化简和计算。可见，利用列一元一次方程解决问题，核心在一元一次方程建模的过程，即发现问题中的等量关系→用等式表达关系→用符号语言表达关系→用含有未知数的方程表达关系→一元一次方程。 总之，对于数学的基本思想的体会和感悟,必须融入数学知识、技能的日常教学之中，必须持续不断地进行渗透，不宜孤立地进行。首先，在数学概念、命题等的形成过程中，要重点引导学生体会和感悟抽象思想，这是体会抽象思想的主渠道。其次，在数学概念、数学技能和数学命题、法则等的教学中，要特别关注归纳、类比、逻辑推理等下位数学思想的体会，不仅要将归纳思维作为小学生获得数学新知的重要手段，更要将归纳思想的体会、归纳思维的培养放置到与演绎思维的培养同等重要的位置。最后，在数学应用中,要重视引导学生体会建模思想，经历数学建模的过程，即“现实问题→数学问题→数学问题的解→现实问题的解”，让学生获得数学建模的直接经验和体验，进而逐步体会、感悟建模思想。 简言之,“四基”目标应该是一个整体，需要统筹考虑，而不能厚此薄彼。