《克的认识》教学反思 .docVIP

　　《克的认识》教学反思 [《克的认识》教学反思]《克的认识》教学反思 晓燕 3月14日，小学数学项目组课题一组在胜利实验小学举行同课异构活动，由魏老师和聂老师执教《克和千克》一课，由于教学活动的实践，我们组积累数学活动经验的研究正在走向深入，讲授完毕后给我的启发很多，《克的认识》教学反思。 通过同课异构，我们明确生活经验不等于数学活动经验。在现实生活中，学生会自觉或不自觉地摸摸这或摸摸那，但这种活动并无明确的数学意义，也缺少数学思维的深度介入，故只能称之为生活经验。然而，这种经验对于学生学习数学和积累数学活动经验打下了不可或缺的基础。在教学中，只要教师在此基础上稍加引导和提升，在将生活经验中的重量“数学化”的过程中，就能把生活经验转化为数学经验，从而实现生活经验和数学经验“高效对接”。但也有很多问题： １.有些活动并不一定亲自经历，数学活动经验分为直接经验和间接经验。对数学活动经验的获得，有的老师在认识上存在着一个误区，认为活动经验一定是学生亲历所得。亲历，是获得数学活动经验的重要方式，但不是唯一方式。正如史宁中教授所说：“基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。”这和戴尔“经验之塔”理论是相吻合的。在教学中，教师可以充分整合动手操作、板书演示等各种教学手段，适时运用现代教育技术，给学生提供和创造类似“观察性经验”的替代性经验，让学生在观察、模仿、想象这些替代