从鸡兔同笼的教学设计谈数学思想的渗透.pdf

中文科技期刊数据库(全文版) 教育科学 从 “鸡兔同笼”的教学设计谈数学思想的渗透 熊 斌 重庆市江津区四牌坊小学校，重庆 402260 摘要：数学基本思想是学生数学素养的标志，不 是当前学习和发展的需要，也是学生未来学习和终身可持续性发展所必须 的。在教学中有意识地渗透数学基本思想十分重要。小学数学教师在教学中渗透数学基本思想要做到三方面，一是要明确数 学基本思想的内涵与外延。二是要有渗透数学思想的意识。三是要掌握渗透数学思想的规律。 关键词：数学；思想；渗透 G623.5 A 167 1-5551(20 16)07-0203-02 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： 部分新修订的小学数学教材中补充了“鸡兔同笼”的问 只鸡2 条腿、1 只兔子4 条腿、1 只鸡2 条腿、1 只兔子4 条 题，编者这样安 有什么目的？怎样在解决 “鸡兔同笼”问 腿……的顺序重复画，只不过我们一边画一边调整。发现画 题的过程中渗透数学思想？ 了3 只鸡和3 只兔子时，共有腿 18 条，比26 条腿少8 条， 1 下面我结合自己课改前后执教这一内容的案例 我们想到剩下的2 只全部是兔子才符合条件。于是我们就知 谈谈自己的看法 道鸡是3 只，兔子是5 只。 1.1 案例 鸡的只数 兔子的只数 腿的总数 鸡兔放在同一个笼子里，数头 8 个，数腿 26 条。有几 0 8 4×8=32 （条） 只鸡？几只兔？ 1 7 1×2＋4×7=30 （条） 师：同学们，我们假设笼子里的所有动物全部都是兔子， 2 6 2×2＋4×6=28 （条） 一共该有多少条腿？ 3 5 3×2＋4×5=26 （条） 生：4×8=32 条。 生3：我们组用举例的方法来分析的。 师：题目中告诉我们一共只有26 条腿，多算了几条腿？ 学生呈现这种法后，我及时启发学生思考：观察鸡的只 生：32－26=6 (条)。 数、兔子的只数和腿的总数有什么变化规律？学生们发现： 师：为什么会多出6 条腿？ 从上往下看，每增加一只鸡就会减少兔子兔子，腿的总数就 生：因为把其中的鸡看成了兔子，每只鸡多算了2 条腿。 减少2 条；从下往上看，鸡的只数减少一只兔子就会增加一 师：每只鸡多算了2 条腿，那么几只鸡才能多算6 条腿？ 只，腿的总数就会增加2 条。在此基础上，教师追问：如果 生：3 只。 鸡兔的数量不是8 只，而是几百只、几千只……还能用刚才 师：怎么得出来的？ 的方法来解决吗？从而顺理成章的引导学生探索算术解法， 生：6÷2=3(只) 帮助学生建立解答这类题的数学模型。 师：兔子有几只呢？ 2 反思 生：8－3-5 （只） 案例1.1 中，教师教学生用假设法解决这类题目。老师 师：谁能用综合算式求出鸡的只数吗？ 将自己明白的道理讲给学生，引导学生列出综合算式，教师 生：（4×8－26）÷