初中生数学思维的培养方略——以转化思想为例.pdf

◆◆◆◆ 初中生数学思维的培养方略 一 一 以转化思想为例 ◆赵湘军 (湖南省衡阳县关市镇中心学校) 摘【要】数学思维是数学活动的指导思想，也是数学活动的一般概括，是从整体和思维的更高层次上，理性指导学生 有效认识数学本质，运用数学知识发现数学知识结构，探寻解题方法的核心因素。对此，以数学思维培养方式之 转化思想的培育路径为研究对象，就转化思想在初中数学学习中的作用及其实践应用展开探讨，以期为初中数学 教学有效性的提升提供有益参考。 关【键词】数学思维 转化思想 教学思路 一 、 初 中数学常见思想方法概述 学生数学思维的培养训练，引导学生养成 良好的思维习 数学学科中一切 问题的解决，都围绕着两类思维方 惯 ，以实现创新思维和数学意识的增强。 式——化归思想和转化思想。 其 中， “函数与方程思 三、转化思想在初中数学教学中的实践应用 想”体现了函数、方程、不等式间的相互转化， “数形 客观地说，数学既来源于生活，又为生活服务，因 结合思想”体现了数与形的相互转化， “分类讨论思 此，很多生活中的实际问题，都可用数学知识来解决， 想”则体现了局部与整体的相互转化。 上述三类思想 而这些 问题往往都是 比较综合的数学问题，在解决这些 方式，都是化归思想和转化思想的直观体现，而各种变 问题时，常常需要用到方程、函数、几何图形等知识， 换方法，如分析法、反证法、待定系数法、构造法等， 其中，有的图形问题需要转化为方程式来解决，而有时 则是转化思想的实践应用。 换言之，事物之间是相互 在解方程式的时候又要结合 图形来分析。 例如，在学 联系、相互制约的，也是可 以相互转化的；数学学科各 习 “二元一次方程 ”相关知识点时，在 已经习得一元一 部分之间是相互联系，也是可 以相互转化的。 总之， 次方程的基础上，可通过 “加减消元 ”和 “代入消元 ” 作为数学思维方式的核心要素，如果能灵活运用化归思 的方式，结合转化思想来将二元一次方程组转化为一元 想和转化思想，但凡数学学习中所涉及的概念理解、难 一 次方程来解决；而在学习一元二次方程时，则可采取 点突破、解题技巧等 问题，都可化难为易，化繁为简。 “因式分解 ”的方式，将一元二次方程转化为两个一元 二、转化思想对初 中数学学习的作用 一 次方程 ，把未知转化为 已知，把复杂转化为简单 。 1．能够将抽象问题直观化 。 数学是一 门抽象性、 一 言蔽之，数学学习中问题的解决，转化是关键 。 逻辑性很强的学科，学生在学习的过程 中由于思维模式 1．在解决方程问题中的应用 的束缚，对于一些 问题的解答并不顺畅。 而转化思想 例题 1：在解决一元三次方程4(+3)一2(x3一1)：-2时，学生对于解 的应用，则能够将抽象的问题利用简图、关系式等直观 决高次方程还不熟悉，其对于学习水平较低的学生很难，但是教师可 的形式描述、表达出来，使学生在清晰的认知 中思考 问 题，在直观化的形式中寻找到最佳解决思路 。 以引导学生观察问题，借助转化思想减低 问题难度，令t=，可以得 2．能够将未知 问题 已知化。 转化是一个变化运动 的过程 ，为了能够正确且全面地解决未知 问题，对转化 到4(t+3)一2(t—1)一2，t一8，推出t：一8= ，由此可解得X=-2，进 思想的学习与掌握至关重要，其能够帮助学生联系已知 而有效简化了思考过程。这一类方程属于简易型，教师可针对执教班 内容，并在若干次的转化中将复杂 问题拆解为多个相对 简易的问题，最终实现未知问题 已知化的简便求解 。 级的具体学情来进行针对性例题设计，对于数学学习能力较好的学生 3．能够将生疏 问题熟悉化。 初 中生对于数学知识