分层教学在成人高等教育中的应用研究——以湖南农业大学为例.pdf

理论纵横 继镶 “分层教学在成人高等教育中的应用研究 — — 以湖南农业大学为例 李小红 李 毅 湖南农业大学 继续教育学院 摘 要： “分层教学”是一种对传统班级教学的改造。它通过改变教学策略来提高教学的内在品质 ，使教学既能适合学生个别差异又 能促进学生共 同提高的教学组织方式。本文根据 “分层教学”的基本理论，结合湖南农业大学的具体做法，针对成人高等教育学生这一特 殊群体进行了一些必要的探讨，使不同认知水平和特征的成人高等教育学生能够更有效地学习和发展。 关键词：分层教学；因材施教；成人高等教育 中图分类号：G726 文献标识码：A 一 分层教学概述 成功教育理论 。 “成功”二字针对不同层次的学 (一)分层教学的概念 生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑 所谓分层教学，就是教师充分考虑学生 中存在 一 顾的问题，对于C组学生，只要他们解答出来就是成 的差异程度，有针对性地将知识分解为不同的知识层 功；一个上次仅考45分的学生这次考了50分就是成功。 级，由易到难 ，循序渐进，让学生体验学习的乐趣并 教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成 积极参与到其中。在教学中，教师根据学生的水平 ， 功给予表扬，让从一个个小的成功慢慢走向大的成功。 实行分层要求、分层达标 ，使不同层次的学生都能找到 (三)分层教 学的原则 自己学习的起点和努力的目标，以便使每个学生都得到 分层教学的实质是通过学生学习个性化和教师教 更好的发展 ，且充分体现面向全体、分层优化、因材施 学非同步的方式真正创造出适合每一个学生的教学， 教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣 ，促使学 其意义在于 ：创造出适合所有学生的教学 ；使学生得 生主动获取知识，大面积提高学习成绩很有效。 到全面发展 ；让学生主动发展。包括如下内容 ： (二)分层教学的理论基础 全体性原则。在教学中，着眼点始终面向全体学 多元智力理论。多元智力理论认为 ：每个人都同 生 ，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生得到 时拥有9种智力 (言语／语言智力、逻辑／数理智力、视 发展 ，促使每一个人获得成功。应试教育存在面向少数 觉／空间关系智力、音节／节奏智力、身体／运动智力、 人和面向少数学科的问题，不以素质培养为 目的而以考 人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在 试为 目的，考试结果是源源不断分流出 “差生”，最后 智力)，只是这9种智力在每个人身上以不同的方式、 向社会输送大批 “失败者”。分层教学正是针对每个学 程度组合存在，使每个人的智力都各具特色。分层教学 生的差异，为其发展提供平等机会 ，把 目光从少数人转 以多元智力理论为基础 ，关注学生个体差异性和不均 向全体，把发展作为最终 目的，真正做到人尽其才。 衡性，重视评价对学生个体发展的建构作用。 动态性原则。心理学表明，人们成长过程既有 合作学习理论 。合作学习是一种教学形式 ，指 相对的阶段性和稳定性 ，又是不断发展变化的。对学 几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持， 生的分层也是一个相对运动的动态过程。教师要根据 共同进行学习活动 ，共同完成学习任务。合作学习实 学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期及时灵活 质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异 地调控学生的分层标准、各层人数的多少、课堂教学 质同组组合，加强相互沟通，以弥补分层教学在学生 的结构、辅导与评价方法，使学生潜在水平转化成新 “学”方面表现的不足。 的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积 极进取的发展变化过程 ，做到 “有进有出” “有上有