家校共育催生传统文化教育新生态.pdf

日 本期策划 _ 若想 “互联网+传统文化教育”的深度融合产生 化“学反应”，还需要教师、 _ 家长和学生等各方共同参与，因为教育从来都不可能是狭义、单向、孤立的。 _ 要培养一个合格的公民，需要社会、家庭、学校三方面共同携手，形成合力。 家校共育 催生传统文化教育新生态 口 李晓蓉 苏霍姆 林斯基说 ： “没有家 培养一个合格 的公民，需要社会 、 建构的平台+多元评价激励，实现了 庭教 育的学校教 育~i3i~有学校 教育 家庭 、学校三方 面共同携手 ，形成 知识的拓展与转化 。而 “互联 网+” 的家庭教 育 ，都 不可能完成培 养人 合力 。在信息技术 的背景下 ，教 师 因跨 时空边 界时时可 学的特点 ，也 这样一个 极其细微 的任 务 。” “互 如何构建共 同体 ，优 化育人环境 ， 成了家校共育的新的重要阵地。 联 网+” 上升至 国家 战略层 面之 促进学生 的发展 ，就需要更 多的思 后 ，探索全 方位构建开 放 、共享 的 考与实践 。 快速传播 ，创作变资源 教 育体 系者 层 出不 穷 。教 育 部 发 人机 互 联 、人机 互 动 、统计 通过 “教客 ”平台 ，每 个学生 布 的 《教 育信 息化十年 发展 规划 数据 自动生成展示 、学读 写一体 的拓 展阅读情况 、同主题打写及修 (2011—2020年 )》，其核心理 化——这是 “思维 发展型课程 ”实 改情 ；兄、修改次数 、使用时 间、排 念就是 ：信息技 术与教育教 学过程 验呈现出的特 点 。 “教客 ”平台通 行榜等信息被记录下来 。即便不在 的深度 融合 。可见 ，教育信息化是 过记录在 线阅读 、点评 、打写 、修 一 间数室 内，不在一个家庭 中 ，这 必然 趋势 。但 若想 “互联 网+传统 改 、排行榜等 内容 ，跳 出固定 思维 种基 于 “互联 网+平 台”的快速传 文化教 育”的深度 融合产生 “化学 框架 ，重 构学 习方 式 ，通过学生 、 播 ，能使所 有人打破地域 限制 ，共 反应” ，还需要教 师 、家长和 学生 家 长 留下 的 “足迹 ” ，教 师有 了 享彼此思考 的成果 ，使 以往独处一 等各方共 同参与 ，因为教育从 来都 更多维度 来审视学情 ，调整教学 设 室的作业实现异地同时共 享 ，这些 不可能是狭 义 、单 向、孤 立 的 ，要 计 。学生的好奇心+教师提供的自主 都 转化为学生学 习的资源 。使 “打 12 本期策划 日 破时空界限，共享优质资源 ”的设 程 ，实现 了语文素养的提升与育人 力 。这 样的成长 体验课 程 ，让孩 子 计变成现实 。 的双赢效果 。 有机会 亲 自购物 ，有了真切体验 ， 2．家庭生活课程化 写出了真情实感 的作文 ，还提高 了 项 目学习。育人变常态 语 文 生 活 化 ，生 活语 文 化 ， 解 决生 活 问题 的能力 ，实现 了学 以项 目为 主 线 、教 师 为 引 这是 新课标倡 导的理念 。我们 利用 习 、育人一举两得 。 导 、学生 为主体 的项 目学 习 ，注 “五一” “十一”小长假将学生熟 4．亲子阅读课程化 重理论与实 践 的结 合 ，主 张先练 悉的家庭生活变成课程 ，既不增加 亲 子阅读 ，家长 和孩子 一起 选 后 讲 ，先 学 后 教 ，强 调 学 生 的 负担 ，又增进 了亲子之 间的沟 通交 择购买书籍 ，一起 阅读 。在夏季定 自主 学 习 ，主 动 参 与 ，从 尝试 入 流 ，还能提升孩 子生活 的技能 ，如 期开展公 园的读书会 ，冬季班 内开 手 ，从 练 习开 始 ，