技术怎样促进学习基于三类课堂的实证研究.pdf

【实践 究】技术怎样促进学习：基于三类课堂的实证研究 研研 技术怎样促进学习：基于三类课堂的实证研究* □胡航 董玉琦 —————————————————————————————————————————— 摘要：基于“技术即学习者的生存方式”观点，学习技术被赋予新的内涵，即对技术孕育于整个学习过程的模 式、方法和策略的描述，包括学习者选取与重构学习内容，构建适宜的学习环境，依据科学的学习策略执行学习活 动等。CTCL研究范式接受了对学习技术的新理解，强调文化、技术、内容与学习者的统合。在该研究范式下，为 了深入探究“技术怎样促进学习”这一核心命题，以学习者为中心进行技术设计，对G、M、L三类课堂从学习内 容、资源表征、学习序列与学习方式四个方面进行实证研究，结果表明：（1）关于技术能否促进学习，目前的技 术应用方式M课堂对学业成绩无显著影响，并且会增加学习者的认知负荷；而基于CTCL研究范式的L课堂则有利 于提高学业成绩和促进学习者的ERP脑电发展。（2）关于技术如何促进学习，应重点关注学习内容、学习资源、 学习活动等进行设计。（3）CTCL研究范式为真正关注学习、发挥技术效力提供了一条可尝试的路径。 关键词：技术促进学习；G-M-L三类课堂；学习者中心设计；实证研究 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2017）02-0088-07 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.02.011 —————————————————————————————————————————— *基金项目：全国教育科学“十二五”规划2014年度教育部青年课题“‘复杂问题解决’学习的实证研究” （ECA140369）。 作者简介：胡航，博士研究生，东北师范大学教育学部（吉林长春 130024），讲师，天津职业技术师范大学教育 技术系（天津 300222）；董玉琦（通讯作者），博士，教授，博士生导师，上海师范大学教育技术系（上海 200234）。 技术应用现状进行了质疑 （体奥·西堡，2016）。可 一、引言 见，国内外学者对当前教育技术研究存在的问题有 学习技术是什么？其能否促进学习？又如何才 着相似的思考和反思。 能促进学习？要回答第一个问题，首先应审视今日 国内学者顾小清团队通过分析OECD等一系列 技术、教育、学习者之间的关系。肖峰指出“技术 国外研究案例，试图去回答技术能否促进学习以及 哲学应该走向技术人学” （肖峰，2007）。颜士刚认 如何促进学习的问题 （顾小清等，2016）。董玉琦团 为“技术从来没有外在于教育，它是教育的基本架 队基于本土实践，提出了CTCL教育技术研究新范 构，是教育的存在方式……，也是教育的主体—— 式 （董玉琦等，2012，2013，2014），并在初中物理（伊 学习者的存在方式，同时还是教育的内容与目标体 亮亮等，2015）、高中信息技术（王靖等，2015）、大学 系” （颜士刚，2015）。上述观点充分体现了“学习 二语习得 （李在荣等，2015）等学科中开展了实证研 者中心设计”的教育思潮，技术与学习者之间不是 究，旨在通过归纳的方法探索出一条适合本土生长 主客二分关系，技术就是学习者的存在方式。基于 的教育研究与实践新范式。该范式主张在“文化” 此种理解，反观今天的技术应用方式，“表面繁 （Culture）视野下，实现“技术”（Technology）、 荣”和“无奈循环”，至少无法达到“预期”的现 “内容”（Content）与“学习者”（Learner）的统 象，已成为许多研究者和实践者的共识。德国体 合，这与著名教学设计专家、美国印第安纳大学 奥·西堡博士在其研究中通过文献分析和实证数 CharlesM.Reigeluth教授所倡导的“学习者中心设 据，从“媒体素养真实性”、“教材可行性”、“研 计”（Learner-CenteredDesign）是一致的（胡航 究科学